素质教育课堂_素质教育背景下如何实现高中物理课堂的创新

素质教育背景下如何实现高中物理课堂的创新

一、填鸭式教学转化为学导式教学我国过去几十年来一直是应试教育教学体制占据各阶 段的教学课堂，而应试教育制度最大的特点就是教学所有的 环节只为一个目的服务，那就是考试。学生的学习成绩是衡 量学生能力好坏，教师教学能力高低的唯一标准。所以在应 试教育教学体制下，“一纸定江山”是最为普通的状态，这 就导致教师和学生在日常教学过程中也秉承着“考什么，教 什么，学什么”的状态。尤其是高中阶段面临着高考的压力， 涉及的科目众多，导致教师和学生陷入不断地教与学的无限 知识循环中，这样不仅仅增加了教师教学压力，更容易导致 学生消化不良，反而造成相反的教学效果。所以素质教育教 学体制下，高中物理课堂必须实现填鸭式教学到学导式教学 的课堂改革。

（一）摒弃“考试至上”的教学观念 在日常教学过程中教师和学生要摒弃“考试至上”的教 学观念。尤其是对于教师来说，在日常教学过程中要用行动 来弱化考试在学生心目中影响力，从而引导学生为了学习知 识、自我提高而学习，而不是单纯的为了分数而学习。一方 面在课堂教学过程中教师依旧要做到课本内容为主，毕竟课 本中所列出的内容都是根据学生阶段性知识需求而设计，能 够帮助学生打好知识基础。但另一方面教师不能仅仅执着于 课本内容，还要结合学生的需要和学习兴趣进行课外知识的 延伸，所延伸的内容也许不是考试的需要，但对于物理这样 一类问题解决型学科来说，问题思维角度的建立和开阔是最为重要的部分，所以通过课外内容的延伸能够不断开拓学生 的物理思维模式，从而达到举一反三的知识运用效果。

（二）重新定义师生位置关系 课堂教学过程中教师要做好教与学的定位，尤其是在课 堂教学过程中。教学的主要目的是培养人才，所以学生是第 一位的，所有的教学设置都要围绕学生展开，在课堂教学过 程中教师要做到学生为主，逐步引导。例如采用素质教育所 提倡的学导式教学模式，利用导学案的形式将上节课内容、 本节课学习重点、本节课练习内容串联在一起，在教学过程 中以导学案为线，在不同的教学环节利用不同的部分给于学 生以教学方面的引导，从而始终保持学生在课堂教学过程中 的全流程参与，继而实现学生从被动接受到主动学习状态的 转变。

二、一言堂转化为探究式教学模式 高中阶段随着学生知识累积的不断丰富，学习能力的不 断提高，各科所包含的知识内容开始向着专业化方向发展， 尤其是对于物理这样一门原本就专业性非常强的学科来说， 学习的内容就更加高深。这就导致学生在日常学习过程中更 容易受挫，进而对于教师的教学依赖性增强。这也导致教师 在教学过程中对学生的学习能力产生误判，继而课堂教学过 程中仅仅是将学生作为知识的受众，采取教与学分离的教学 状态，这就容易导致学生课堂参与度的缺失，进而让学生产 生枯燥感和失落感，教学效果也就可想而知。所以新时期，课堂教学过程中教师一定要摒弃一言堂教学模式，在教学过 程中实现师生交流，学生自主探究，进而培养学主动学习、 思考并解决问题的能力。

（一）学生之间取长补短 作为物理教师我在日常教学中发现，学生由于天赋或者 后天努力等不同方面的原因，在高中物理学习方面是存在着 客观差异的，这就导致班级物理教学过程中过程中两极分化 现象的出现，尤其是“待进生”团体的出现。而对于以班级 教学模式来说，几十个人中教师没有精力和时间做到面面俱 到，照顾到每一位学生的学习短板，而素质教育也提倡学生 之间探究协作，这就给教师一个放手的机会。在教学过程中 教师可以将素质教育所提倡的探究式教学模式和分层次教 学模式相融合，即结合教学主题进行分组探究的过程中，实 现小组内容不同学习能力的学生之间的有针对性搭配，这样 学生在小组探究的过程中可以相互协助，不仅能够实现物理 学习方面的思维交换，激发出新的思维火花；
还能引导学习 能力较强的学生给学习能力较弱的学生以思维上、问题思考 角度等方面的指导，进而实现取长补短，共同进步。

（二）理论与实践相结合 总而言之，随着素质教育教学体制的推广，作为教师的 我们在日常教学过程中不仅要尽快适应教学理念和模式的 转变，更要从自身人手实现教学角色转变，从而在日常教学 过程中不断实现教学模式的改革和教学方法的创新，展现更好的物理教学效果。