小学对话教学_对话教学在小学教学中的应用

对话教学在小学教学中的应用

在新课改的大背景下，对话教学方式脱颖而出，对于师 生之间的情感与思想沟通起到积极作用。在对话教学中，课 堂上的模式不再是学生被动地接受教师所传递的信息，而是 自觉主动地参与到学习中去，与教师之间形成一种双向的交 流。

1.教师与学生之间的对话。在对话教学实施的过程中， 首先要实现的就是教师与学生之间对话模式的突破，通过交 流平台的构建，达到真正意义上的师生互动。数学作为一门 逻辑性与抽象性较强的学科，对于学生的逻辑思维能力和整 体的理性思维有着较高的要求，因此授课时的难度大大增加， 这时候十分有必要架构起一个平和包容的平台，让教师与学 生之间的对话交流拥有一个可以实施的机会。彼此在这种环 境下能够进行有效的沟通，一起交流生活中的苦恼与烦忧， 一起探讨学习上的问题与困惑，让教师在这个过程中慢慢走 近学生的内心，能够在多方面及时有效的给予学生指导。这就对教师提出了更高的要求，教师需要转变以往的教 学理念，将学生与自己摆在同等高的位置，而不是仅仅站在 成人的角度，站在高于学生的立场，而是应该摆脱以往的教 学中一贯的优越感和高高在上的念头，以一种平等、民主、 包容的态度与学生交往，力求数学课堂的学科严谨性与情感 互通性完美融合，在追求教学效率的同时体现现代教学的优 势，即师生之间情感的互动，在这种互动的催化下，课堂不 再是教师一个人的课堂，学生的主体地位得到了重视与加强， 因此能够以更加活跃积极的态度参与到课堂学习中去，使得 课堂氛围和谐高涨，从而刺激其记忆力与思维能力，快速理 解教师讲授的内容，并进行快速的记忆，达到教学效率事半 功倍的效果。

2.学生与学生之间的对话。在真正实施对话教学的过程 中，教师与学生之间的对话教学能够打开学生的心扉，促使 其以更加开放更加积极的心态参与到学习中去。同时，学生 与学生之间的对话能够真正意义上促进学生的思维发展。在 学生与学生的对话中，相当于离开了教师的禁锢，不用再直 面教师所带来的权威感与压迫感，因此学生摆脱了畏惧之心， 在一种相当宽松、愉悦的氛围中敢于自由的表达自己的所思 所想，敢于敞开思维自由的徜徉，在放松的心情中进行独立 思考，在愉悦的氛围中解决问题。在小组合作交流的过程中， 学生们都能敢于表达自己，因此可能出现激烈的争辩场景，也可能出现平淡的对话交流，每一位同学都可以有机会表达 自己独立的思想、与别人交流自身独特的想法，但同时又能 做到虚心的听取别人的意见。在学生与学生的对话中，学生 感受到的不仅是收获知识的喜悦，更多的是在共同学习的过 程中体会到的平等交流的喜悦以及同学之间的彼此信任。在 学生与学生对话的课堂中，学生多了可以交流与探讨的窗口， 能够以更加平常的心态开放自己，走出自我封闭的空间，敢 于对不同的观点提出质疑，敢于面对别人的质疑坚持自己的 理念，这是在教师主导的课堂中见不到的。例如，教师在讲 授三角形的章节内容时，提出“三角形的内角和是180°”， 有的学生认为是正确的，有的学生认为是错误的，对此，教 师可以将持有不同观点的学生分成正反两方，在激烈的辩论 中探讨正确的答案，同时加深学生之间的情感。

3.师生与文本之间的对话。首先是教师与文本的对话， 在教师与文本的对话教学中，教师与文本成为具有平等地位 的两个个体，由于文本是具有自身思想和意图的编者编纂的， 因此不同的教师在阅读文本的同时，能够收获不同的体验和 感悟。教师更要在此基础上深入钻研，使教学过程中的教材 应用既忠于文本，又在思想性与内容上超越文本，因此在有 限的课堂时间内，教师应该追求的是提高教材的内涵与更深 层次的延伸。例如，在讲授平行四边形的章节时，为了便于 学生理解平行四边形与三角形的联系，教师可以让学生动手亲自体验平行四边形与三角形的联系与异同点，这不但忠于 了教材的指导，而且收获的是意想不到的成果。其次是学生 与文本之间的对话，由于文本教材凝聚了编者的思想结晶， 因此值得学生细细研读，而不是仅仅为了学习目的学习所谓 “有用”的知识。例如，在人教版的数学课本中有一个名为 “你知道吗？”的板块，它以有趣的语言将视野延伸之与课 本内容有关的课堂之外的知识，学生们通过阅读这个板块的 内容，能够启迪思维，扩展视野。

总而言之，在新课改的大背景下，对话教学有了更好的 实施空间，同时也面临着极大的挑战，在对话教学的实施过 程中，教师需要处理好与学生之间的对话，与文本之间的对 话，更要引导学生与学生之间的对话，学生与文本之间的对 话，相信随着师生的共同努力，对话教学一定会取得良好的 效果。

参考文献 [1]陈惠芳.生态理念下的数学“对话式教学”实践[J]. 上海教育科研，2014， （3）：45-46. [2]姚庆兰.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].时 代教育，2014，（24）：107.