落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色_王勃最著名的十首诗

落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：
1002-7661( 2017)14-0003-03 作文课堂教学理念：珍视人文 曾记得汪潮老师说过：“识字教学是成熟点，口语交际 教学是起步点，写字教学是空白点，阅读教学是热点，作文 教学是盲点。”这句话真是说到我们一线老师的心坎上。而 写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文 知识及其语文素质的综合体现。语文教学大纲指出：“学生 的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作 文教学在语文教学中是重点也是难点。

近些年来，很多专家致力于研究作文教学，如张化万老 师提倡快乐作文、兴趣作文，让孩子自由写作，我手写我心；

贾志敏老师指出写作文是要有方法的，有规矩的，他教作文的方法就是抄好作文，听写作文，扩写作文，告诉孩子们怎 么写再来学习写什么内容，并一再指出规范作文的“规范” 二字；
叶圣陶提倡的生活作文，让学生贴近生活，展现生活， 我口说我事，我笔抒我心……专家探索出的有效的作文教学 之路，无不从培养孩子写作兴趣、拓展写作素材，教给孩子 写作方法和技巧等方面，从而一改“巧妇难为无米之炊”的 无奈。

在这个繁花乱入迷人眼的社会，很多学生身上呈现出写 作文“现实化”的现象，或只盯在为了应付考试，或只为了 投稿发表，或只为了自身荣誉等这些功利性的现象，而作文 课堂教学中凸显的人文性却很容易也被教师忽略，尤其是课 堂呈现闪光的人性教育资源容易熟视无睹。正如作家冯骥才 所认为，中国教育最大的一个问题是使人“工具化”，不够 重视人本的、人文的教育。在这种教育模式下，学生可能学 到很多知识，却在常年累月的课堂教学中，不知不觉丧失了 至为宝贵的人本精神。我们的作文教学过程不仅是习文，更 是育人！作文育人，文道结合，作文育人应贯穿于整个作文 教学过程中。

作文课堂教学现象：顾此失彼 近来，出现在我们眼前最多的词莫过于“和谐”了，大 到国家要构建和谐社会，小到学校要创建和谐校园。看来， 弘扬以“和”为贵的儒家文化在维系着中华文明走过生生不 息的两千多年之后的今天，仍有它的积极意义和现实意义。由以上观察到的现象，我联想到了我们的语文教学中的作文 课堂教学顾此失彼，未圆“和谐”曲。

教师在作文课堂教学的指导中，不但要有工具性的体现， 也要有人文性的体现。但理想之路却崎岖坎坷，难免避免“矫 枉过正”。让我拉近课堂镜头来仔细看一看：
现象一：课堂突袭若“冷场” 语文教学区别与语文训练，其最大的不同在于语文教育 不仅传授知识，更倡导以人为本的精神，孕育源源不绝的人 文资源。作文教学亦是如此。

我在教学低段作文教学时，以孩子们喜欢看的图画书入 手，预设了这样的三维目标：开展合理的想象进行看图说 话；
在小组合作中完成自制图画书，体验成功；
初步培养孩 子的写话的兴趣。最后，经过课堂实践证明，学生学得兴趣 盎然，写出的图画书也很有创意，可谓是成功的作文教学课 堂。

师：今天，老师带来了几本图画书，可有趣了，让我们 一起看看其中的一本，题目是《猜猜我有多爱你》。

（我把书放在投影仪下，边翻边深情地讲起了故事，孩 子们听得很入神。） 师：看大家都看得那么认真，听得那么专心，看来这图 画书深深地把你们吸引住了。那谁能来是说说图画书的特点 呢？ 生1：图画书有图画。生2：图画书也有文字。

师：还有吗？ 生3：有些地方是想象出来的。

师：真厉害！谁能连起来说一说它的特点呢？ 生4：图画书有图画，也有文字，还有想象的地方。

师：今天，我们自己来合作完成一本图画书，想编吗？ 孩子们热情高涨，纷纷喊着说：“想！” 师：老师带来了一些图片，咱们先来瞧瞧。

（课件出示）师：看，太阳公公怎么了？ （孩子们看着图片，顿时鸦雀无声。我心想：这可能是 借班上课的缘故，孩子对我有点陌生，还不敢大胆地发言吧。

我这么猜测着。） 等了片刻，总算一孩子说：“太阳公公流泪了。” 师：真厉害，你从它的眼泪看出来了。我还想引导他们 从心情、表情上来说说，于是，紧追不舍地问：“谁还能用 不同的表达方式说说，太阳公公怎么了？” 呜呼哀哉！真是失败，还是一片寂静。后来，这幅画的 看图说话就由我一言两语带过了。

紧接着，后面的流程教学了。后来学生小手林立，畅所 欲言，我并发给他们相应的作文纸，写好后进行交流展示、 互改等，最后由老师把一张张的作文纸订成书，并为这图画 书取了名，孩子们在小组合作中完成了图画书，轻松对话， 快乐写话，最后体验了成功，分享了快乐——自制图画书完成了。

一堂课上下来，别具一格的低段作文教学设计赢得了听 课老师的声声赞赏，我也暗自高兴。一老师精辟的评课，使 我恍然大悟：为什么最后没有把对太阳公公的安慰转换到生 活实际中来呢？如果多一些结合实际的人文关怀，而并不是 为了达成对话，最后完成孩子们喜欢的图画书，那教学目标 也太工具化了吧？为了学作文而教作文，工具性是凸显了， 但总缺少点什么吧？ 后来，我静下心来反思了一番：为了写话而写话，是一 堂失败的作文课堂。课堂的冷场，究其根源也是因为只注重 说话写话的结果，而教师没有及时在课堂上有效的进行人文 渗透和人文关怀，这真是一次遗憾的作文教学。

古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。” 是的，从孩子们喜欢看的图画书入手，孩子们兴趣来了，说 话写话的能力也提高了，但作文教学中脱离生活现状的教学， 人性本真的一块却悄然流失了，教师没有足够的意识，更是 遗憾！ 现象二：课堂生成出资源 在一次作文教研活动中，一老师先出示了孙悟空的图片， 问孩子他有什么本事？孩子们马上接着说会翻跟头、会捉妖 怪，还会七十二变呢！教师引导：还会变什么？孩子们纷纷 道出了自己的独特想法，有的说要变蜘蛛侠，像他那么勇 敢；
有的说要变机器人，更好地为人类服务……想法千奇百怪，丰富多彩。有一个孩子想法很特别：“我想站到很高的 楼顶上，随着风儿的吹拂，慢慢飞向蓝天，拥抱着蓝天，我 还真想这样试试。” “哦，你的想法还真奇特！你们的瞬间有那么丰富的灵 感，让我们看好写作要求，赶快来一写为快吧。”于是，课 件出示写作要求：想象丰富；
典型感人；
形象生动；
短小精 悍。就基于这几点要求，教师预想看到独特精彩的文章，大 讲特讲到底该怎么写，“解释”完后，让孩子互相讨论，然 后选了几个学生说一说，最后就让孩子开始动笔写。

特级教师沈大安指出：有效教学是指通过教师在一段时 间教学之后，学生获得具体的进步或发展。学生的有无进步 或发展是教学有无效益的唯一指标。而这样的作文课堂，可 以说是有效的作文课堂了吗？整一堂课下来，教师似乎注重 的是作文写法的指导，可以说或多或少给了孩子写作能力上 总有发展，对于一部分学生来说，无可非议是有效的课堂。

当学生说到想变飞人去试一试时，教师却以一句你的想 法真奇特进行回应，是敷衍了事？还是视而不见？没有及时 地进行正确引导，这可能会使孩子意外发生不该发生的事情， 后果可能不堪设想。孩子这句看似简单的想法背后却蕴藏着 的珍惜生命的真谛，试飞哪能一试？人的生命只有一次，看 似孩子的童言无忌却暗藏着随时出现生命的危机。这样的人 文教育资源却在教师的眼皮底下眼睁睁溜走了。教师关注的 到底是什么？应扪心自问。作文课堂教学诠释：以“和”为贵 我一直在思考：作文教学、作文课堂，我们该给孩子留 下什么？教学是一项奠基工程，作文教学其本质是提升人的 精神世界，教学的本源是为学生的生命垫底。垫什么样的底 呢？当然是为学生的一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。

这就是说，不能把语文教学中的作文教学仅仅视为写作方法、 技巧、兴趣的培养，更重要的是要提升孩子们的精神世界和 生活品质，诸如生成智慧、丰富情感、锤炼意志、完善人格 等，使他们知、情、意、行的发展和谐统一，教师把学生培 养成一个完善的独立的人。课堂作文指导中的工具性和人文 性，孰轻孰重？我想还是以“和”为贵。

与孩子共读图画书，也有一段时间了。那是一次上作文 课给我的启发，众多老师帮我介绍好看的图画书，同时兄弟 学校的吕老师与孩子共读图画书的一篇随笔启迪了我的有 效作文教学。

一次，一次，我选择了《我的友情要出租》这本好书与 孩子一起分享。

讲故事前，我先把“红泥巴书评”中的一段话抄在黑板 上：
一个幽默的童话故事 一个真挚的友情故事 一个略带伤感的动人故事 带领孩子们读完黑板上的这一段话后，我出示了书的封面，齐读了题目——我的友情要出租，一读完题，几个小脑 袋就凑在一起窃窃思语，一定是感到新奇了、有趣了。我暗 暗得意。

接着，我让大家看着投影仪仔细“读”图，突然 有一男孩说：“这只小老鼠后来和大猩猩成为好朋友了！” “不对，老师讲故事时没有说他们成为朋友呢？”有孩子发 表不同意见了。“成了朋友，不信看最后一页，它们俩不是 坐在一起丁吗？那就是朋友。”“不是的，不是的。”他们 俩个在小嘴上较劲起来。

就在这一刹那，我语重心长地说：“你们平时在交往中， 你认为是你的朋友了，会怎么做？或有什么反应呢？”话音 刚落，他们就激烈地讨论起来。

“在一起玩就成朋友了。”争执的一男孩说。

“有开心事一起分享，就是好朋友了。”另一个孩子争 着说。

“学习上，生活上，互相帮助的，就是好朋友。”咱们 班长也发表意见了。

“是的，一起排忧解难，一起玩耍，一起游戏等等，一 切的一切，与你分享，不管是你的忧愁还是你的快乐，那就 是你的好朋友，好朋友来之不易，可要好好珍惜、对待你身 边的朋友！”我小结道。孩子们浮现出若有深思的表情，并 连连点着头。

“瞧，小老鼠和大猩猩在一起看晚霞呢，真的成了好朋 友了，真棒！”大家不禁欢呼起来，都一致认同他们是好朋友。

“我还想把他们成为好朋友的发生的故事写下来了。” “好主意，我也想写。”孩子们写作热情又一次达到了 高潮。

这堂课，孩子们作文课堂教学中，培养孩子的阅读习惯， 同时激发了孩子们写话的兴趣。课堂无不闪耀着人性化的光 环，如果教师放任孩子争论，不去捕捉作文课堂教学中作文 亦能育品格强烈意识的话，那作文课堂教学的有效性的体现 将逊色不少。

那如何有效地在课堂作文指导中，有效体现工具性和人 文性的和谐呢？除了注重写作的方法和技巧外，更多的是教 师抓住课堂随时呈现的教育时机渗透人文精神。那教师又如 何在课堂作文指导上，人文性不被忽视呢？ A．拥有一份人文教学的意识：作文如做人，作文育人， 文道结合，是作文训练的一个重要内容，作文育人的体现应 贯穿于整个教学过程中。教师应拥有这份珍贵的人文教学意 识，不为一些只达眼前的短浅目标所迷惑，把忽视的转变为 珍视。我们教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念， 引导学生通过作文追求做人的真谛，要把作文教学的过程与 陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文 化品位有机地结合起来，在课堂作文指导中放射出人性化的 光芒！ B．拥有一颗纯真情愫的童心：富有童心的教师，才能走进孩子的心灵，才能走进孩子的精神世界。富有童心的教 师，知他们所说，知他们所想，更知他们为何所做，以孩子 的眼光，孩子的思维，孩子的心理，贴近孩子的状态。富有 童心的教师，会有一种敏锐的感觉，课堂上孩子的一言一行、 一颦一笑，都会引起你的注意，而课堂作文指导中人文的发 现就在于教师那颗纯真情愫的童心，让我们把童心守住！扬 帆起航！ C．拥有一双善于捕捉的慧眼：有了一颗童心，有了一 份人文教学的意识，如果没有一双捕捉的慧眼，那还是远远 不够的。在作文课堂教学中，现场生成宝贵的人文资源，随 时可能产生，任其白白流失还是拽握手中？得靠教师的一双 慧眼。在教学过程中，教师用慧眼善于捕捉学生的心声和发 现人文教学的契机，这种在真实状态下生成的教学资源是最 自然的，教学效果也是最佳的。

事实上，要唱响课堂作文教学的“和谐”曲，教育者就 得多一份心，多一份责任，从“心”开始。

如果剥离作文教学的工具性去大谈人文性，那出现在我 们眼前的课堂只是虚幻的“幽灵”，而否定人文性去大谈工 具性，那我们所看到的作文课堂教学只是“行尸走肉”。总 之，把人文精神渗透到作文指导中，让作文教学回归到人文 教育的轨道上，我们就能听到学生的人文之花也慢慢绽放的 声音。由第—论文网摘自网络，提供论文代写教育研究论文 服务]wwW.DYlw.NeT 总之，“落霞与孤鹜齐飞”，在课堂作文指导中不但让 学生学到写作方法和技巧等，同时也要关注“作文育人”， 只要教师做个有“心”人，就能“秋水共长天一色”。

参考文献：
[1]郑北京作文班的故事[M]北京：作家出版社，2014 [2]郑金洲教师如何做研究[M]上海：华东师范大学出版 社．2015