【恩施地区基础教育发展状态研讨】 基础教育

恩施地区基础教育发展状态研讨

在此过程中起核心作用的是人的参与,自然是人化的自然, 社会是人构成的社会。人的素质高低决定了对自然的认识与 改造程度,决定对社会发展的推动程度。人类的进步需要自 然科学素质、社会科学素质及认识人类自身的人文科学素质。

其中,关于人类自身的人文科学素质是贯穿人类全部知识的 灵魂,最终评判着自然科学知识、社会科学知识的价值取向, 决定着它们功能发挥的方向和程度。推动自然、社会的可持 续发展,促进人的全面发展必须注意人文知识的教育,注重 人文素质的提高。

一、人文素质教育的必要性 人文素质教育是人之为人的教育,目的在于培养人文精 神,提升思想道德水准;具备健康的心理和正确的人生观、价 值观;认清人生目的与意义,找到正确的生活方式。其终极意 义在于为人提供一个意义的世界,守护一个精神的家园,使 人的精神有所安顿、有所依归。人文教育是以人为本的主体 教育,是人性化的教育,是创新精神的教育,是精神超越性的 教育,是道德意识的教育,是审美品质的教育[1]。

1・实现教育目标的要求教育是培养人的一种社会活动,是为种族繁衍、社会延 续而进行的有意识、有目的、有计划的社会实践活动。教育 受一定的生产力和生产关系的制约,不同的社会历史条件下 有不同的教育目的,从而提出不同的教育目标。

教育不仅按照一定的社会要求,造就合格的社会成员, 还肩负着促进人的先天素质得到发展,使人的生理、心理素 质得以呈现。同时,还把人类在历史进程中形成的精神文明 移植于个体之中。亦即教育目的有两方面:规定教育所要培 养的人的身心素质;规定教育所要培养出的人的社会价值, 其中关于人的身心素质的规定是教育目的结构的核心部分 [2]。因此,教育应该促进包括人文素质在内的素质的全面发 展。

2・现实的需要 人类社会进入20世纪以后,尤其是到了20世纪后期,人 类实现了科学技术的突飞猛进和经济的飞速发展。一方面为 社会的进步和发展提供了强大的推动力,另一方面也带来了 一系列的社会问题,诸如:人口问题、资源问题、环境与生态 问题、贫富差距问题、暴力问题、毒品问题、道德伦理问题 等。其中的很多问题,特别是道德伦理问题不是科技进步和 物质财富的增加所能解决的。上述问题涉及的是人与自然、 人与社会、人与人的关系,都是以人为中心的问题,因此提高 人的思想道德素质是实现人的发展并最终促进人与自然、人 与社会、人与人之间关系和谐发展的基础。而人文教育又是提高一个人思想道德素质的基础,是学会做人的基础,必须 认识到人文教育是提高人的思想道德素质的重要手段,也是 促进经济发展、社会进步的重要手段。

3・时代发展的趋势 人类社会变迁到今天,最重要、影响最大的方面就是不 断追求和实现社会的现代化。它是一个包罗宏富、多层次、 多阶段的历史过程,不限于工业领域和经济领域,也发生在 知识增长、政治发展、社会动员、心理适应等方面。是一个 利用现代科学技术,全面改造人类生存和生活的物质条件和 精神条件的社会变革过程,是以科技进步为先导,在经济工 业化、政治民主化、文化多元化等方面的有计划的社会变迁 历程。和社会的传统性相比,具有开放性、多元性、流动性 和先进性等现代性特征[3]。作为社会发展推动下的教育,必 须进行现代转型。现代教育的实质就是培养人的现代性,最 终为实现社会现代化服务。

以上所述说明,现代社会的发展需要人的素质的全面提 高,不仅具有知识和技能,还需要心理素质、思想道德、人格 品质的完善与发展。现代文明是以人为核心主导的文明,人 不能成为机器的奴隶、现代化的工具,现代文明必须是人性 化的文明。既要重视社会的进步,更要关心人自身的发展,使 社会的进步与人的发展相统一,二者是相互促进的。因此现 代教育的一个中心目标就是促进人的素质的全面发展,以适 应现代社会的要求。现代教育不仅要传授自然科学知识、社会科学知识,也要加强人文科学知识的教育,提高人的人文 素养。

二、恩施土家族地区基础教育中人文素质教育的现状 教育是培养人的社会活动,教育的发展受特定的生产力 和生产关系的制约,受一定社会的经济、政治、文化等因素 的影响。同时,教育的发展还是自身内部诸多因素相互活动 的结果。探讨人文素质教育需要从外部和内部两方面来分析。

1・社会环境 和平与发展是当今世界的主题,各国都不遗余力地致力 于国家的经济建设和发展。虽然国家间有着历史和现实的差 距,但促进科技进步、提高人口素质、培养高级人才是各国 的共识。不进则退,不抓住时机大力发展经济、增强综合国 力,和别国的差距将更加拉大,在国际发展中会更加处于不 利地位。十一届三中全会后,党中央提出了坚持“实事求是” 的思想路线,把党的工作重心从阶级斗争转向了经济建设, 后又提出了“一个中心,两个基本点”的基本路线,中国以新 的姿态融入世界建设、发展的潮流中。有中国特色的社会主 义现代化建设,揭开了中华民族现代化建设的新篇章,为我 国的飞速发展指明了正确的方向。

作为我国少数民族地区的恩施州,和中东部的现代化建 设相比,属于我国内部的晚发性外因型发展地区。在世界和 我国中东部的现代文明诱惑下,面对本地区的贫穷落后面貌, 根据国家的发展战略,也进行着跨越式、赶超型的经济社会发展。恩施地区的经济社会发展取得了巨大成就,发生了翻 天覆地的变化。但是,也同样面临着在现代经济社会发展中 的一些问题,如:盲目的经济发展,生态环境遭到极大破坏;
乱砍滥伐,水土流失;讲求物质享乐,忽视了社会的传统美 德;因经济财富引发的邻里纠纷增多。在教育上,许多人送孩 子读书的目的就是“当官发财”,什么有用学什么,把读书当 做谋生的工具,但忽视了对学生人格精神的培养。诚然,对绝 大部分农村家庭而言,读书是改变生活和命运的一条捷径, 但从长远来看,成才更要成人,否则在高度激烈的社会竞争 中很难准确定位反而不能适应社会需要。民族地区的学校受 国家整体的影响,也以应试为教育的取向,考什么教什么,以 成绩评判学生和教师及衡量教育业绩的标准。学生只会死记 硬背书本知识,综合素质很难提高。对人文素质的忽视,引起 了学生思想素质的下滑。

2・教育自身 (1)教育观念。对社会而言,基础教育是整个教育事业的 基础,是民族兴旺发达的基础,在提高民族素质的伟大事业 中,发挥着举足轻重的作用。正确的基础教育观念将直接影 响着基础教育的发展及其作用的发挥。

恩施土家族地区的基础教育经过多年发展,取得了可喜 成绩,到2000年底,恩施州有小学1944所,在校生394901人, 小学专任教师17640人,小学毕业升学率达到92.8%;有普通 中学199所,在校生187854人,专任教师9711人。全州8县(市)的“普九”工作全部通过省政府验收,人均受教育年限超过 7.5年,全州适龄儿童入学率达到99.52%,适龄少年入学率达 到90.64%,初中升高中的比率为33.0%[4]。

基础教育的特征在于:一是基础性,二是义务性,三是保 护性,四是素质性。素质性以培养儿童、少年的基础素质为 核心,使其在身心、智力和非智力因素方面获得均衡协调的 发展。恩施土家族地区在经济社会发展中,教育观念也随之 发生着改变。经历了以家为本“安土重迁”,到“读书做官”, 再到“读书谋生”的转变过程。古代社会“安土重迁”,“父 母在,不远游”的传统思想观念,限制了接受先进思想文化和 科学教育的积极性和主动性,形成对教育目的和教育意义认 识的偏差。随着与汉族的融合加强及受封建文化影响的加深, “读书做官,重本抑末”的思想开始盛行,至今依然在。“不 能升学,就不能当官,不能当官读书就是无用”,没有认识到 读书对提升素质、适应未来社会的重要性。这样,人文素质 教育在今天仍然很难重视起来。在市场经济建设的过程中, 人们逐步认识到,读书的目的不一定要当官,而且也不一定 要考大学,考大学的人毕竟是少数,只要多学知识、技术能赚 钱就行,“读书谋生”的价值取向在当今恩施地区日渐明显, 这是对读书的一种理性认识,是进步的。但是基础教育首要 在基础,是素质的均衡发展,没有全面素质的坚实基础,进一 步学知识和技术是不可能的。

适应现代社会不仅仅是学实用性的知识和技术,还需要有一定的文化素养,社会发展的加快对这一要求将更加强烈。

知识和技术的价值发挥程度最终取决于一个人的文化素质。

(2)教育实践。首先,学校的应试教育观念和教学方法难 以改变。这与社会大环境有关,也与本地教育实际相关。高 考制度下,评价学校的标准基本是放在成绩上的,考试制度 也无法准确判断学生的素质。最终社会、学校、家长关心的 还是学生的考试成绩。恩施地区由于经济的落后,虽然“普 九”目标已经实现,但是,升入高中的比率目前仅为33%。学 生要进入高中也必须经过激烈的竞争,通过严格的考试,学 生过早受到了考试的重压,背上了沉重的负担。政府对学校 的评价、奖励也就是根据中考和高考成绩。为了达到升学目 标,拿到更多的奖金,教学中以考试内容为核心,考什么教什 么,不考但对学生的素质培养很有益的内容直接跳过。笔者 发现,很多高中在高二下学期就完成了教学内容,进行以考 试训练为主的题海战术。如对学生人文素质提高很重要的语 文学科,主要是针对考试的字、词、句及阅读、写作训练。

这对学生的基本功训练有一定好处,但是学生觉得语文课越 来越乏味,其中反映真善美的东西学生没有感觉出来,学生 的审美愉悦没调动起来,许多作品中关于人的生命与价值、 焕发着人性的东西没有让学生去感受、品味。

其次,学校课程设置不合理。目前恩施地区的中小学课 程设置上以考试科目为主,许多艺术课、活动课,要么很少要 么直接不开设。以恩施鹤峰一所乡镇中学为例,初一时,每星期有音乐课1节,美术课没有,活动课1节,但活动课大部分都 是学生的教室自习时间。到了初二,音乐课也取消,活动课减 为1节。初三大部分时间是中考复习,进行知识梳理和做题训 练。很显然,学校的课程设置是不注重素质培养的,这也严重 影响了学生的学习积极性。

再次,教师人文素质有待提高。教师是人文素质的贯彻 者和推行者,教师人文素质的高低直接影响着学校人文素质 教育的开展和学生人文素质的提高。如今,在应试教育的主 导下,一方面教师不注重学生的人文素质;另一方面教师也 缺乏人文素养,无法结合所教科目进行人文素质教育。

各门学科都可以进行一定的人文素质教育,除了文、史、 哲外,在理科教学中同样可以贯穿。我们可以让学生感受科 学家的严谨探索、求真务实、不断超越、勇于献身的科学精 神,可以领略科学改善和美化着我们世界的壮丽。事实证明 科学和人文之间不存在截然的分界线,学者们已经指出,科 学和人文应结合起来。科学学创始人贝尔纳首次提出科学教 育人文化的命题。由于地理位置的限制,恩施土家族地区的 教师对社会飞速发展要求学生素质全面发展的感受不是很 深,对人文素质的重要性认识有待提高。他们必须紧跟时代 发展步伐,不断学习、提高和加深自己的人文素养,从而更好 地在教学中有意识地培养学生的人文素质。

三、促进和加强恩施地区基础教育中的人文素质教育 人文素质的提高是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,需要社会的高度重视,需要教育决策部门的重视和推行, 需要学校的重视并执行,需要教师的积极配合,协同推进。

1・加大社会宣传力度,引起人们对人文素质教育的高度 重视 通过各种宣传教育的舆论工具,从正面引导人们认识 到:真正合格人才的标准,应该具有良好的思想素质和较强 的专业素质,具有健康的心理素质和高尚的道德。要让人们 认识到:要迎接知识经济的挑战,适应未来社会的发展需要, 仅仅重视科技教育和倾向于功利性的近乎专业化的教育是 行不通的。要让人们转变教育观念,形成准确的人才观,为教 育改革和人文教育的顺利实施提供可靠的保证。

2・转变教育观念,改进教学方法,寓人文教育于各科教 学之中 把教育的主题由“应试教育”转到“素质教育”上来, 这是时代发展的要求,更是教育的本质体现。教育的根本目 的是不断提高和促进人在适应社会的同时,自身的身心获得 全面的发展。教师也应完成角色转变,不仅仅是传道、授业、 解惑者,更是帮助学生成长和创造完美人生的过程。要改革 传统的教学方法,充分挖掘各学科中的人文因素,特别是用 好文科教学的人文教育功能。改变死记硬背和做题的教法、 学法,理科教学中培养学生理解和感受科学精神、科学价值;
文科教学中引导学生去欣赏,欣赏中领悟其中的人文精神, 培养学生全面、思辨的理性思维,形成对人生目的、意义的正确认识,树立坚定的信念,提高认识问题、解决问题的能力。

3・重视并提高教师的人文素质 “其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”教师人文 素质不高,不可能培养出人文素质较高的学生。另外,如果教 师缺乏进行人文素质教育的自觉意识,学生在课堂中便不可 能受到人文精神的熏陶。人文素质教育对教师提出了更新更 高的要求,教师除了师德高尚、能力较强外,还需具备良好的 人文素养,增强自身的人格魅力,从而为社会培养出高素质 的、适应社会发展需要的合格人才。

4・探索多种途径,增强人文素质教育的实效性 要改变以考试科目为核心的教学模式,增加有利于学生 人文素质提高的古文鉴赏课、音乐课、绘画课、活动课,定 期举办人文知识讲座,开展形式多样、内容多变的人文知识 竞赛,开展阅读与人文教育有关的读书活动,外出参观当地 人文景观等。在多种多样的人文教育实践活动中,培养兴趣, 提高认识,增强人文素养。

5・建设丰富多彩的校园文化环境,营造良好的人文教育 环境 校园文化环境对在人文教育中有着重要的熏陶作用,充 满人文精神的校园环境会潜移默化地影响着人的思想和行 为,时刻提醒人去做一个素质高的文明人。学校应该利用好 校园空间,如橱窗、黑板报、广播、校报等文化宣传平台,进 行着人文宣传。校园的绿化、美化中应该折射着人文精神的文化品位,为人文素质教育的有效实施提供良好的育人环境。