[小学数学教学中教学具的制作与运用]小学数学情境教学的应用

小学数学教学中教学具的制作与运用

二、教学具的制作与运用能够确立学生主体地位 以学生为中心是新一轮课程改革的核心理念，这是对传 统教学的重大突破。在数学教学中我们要实现由以教师为中 心的师本教学到以学生为中心的生本教学的转变，要确立学 生在学习中的主体地位，引导学生主动参与，展开自主探究， 在探究中主动构建知识。教学具的制作与运用正是围绕着学 生这个中心展开的，是为学生的学服务的。在教学中充分制 作和运用教学具，让学生借助教学具来展开主动探究，在探 究中确立学习主体地位，主动地构建知识。如在学习长方体 和正方体的表面积时，我采用让学生利用学具充分动手为主 线，让学生在操作中学习。让学生拿出事先准备好的长方体 与正方体。学生通过认真观察就可以直观地认识到有6个面。

在此基础上让学生将这些长方体或是正方体纸盒的六个面 依次剪下来，让学生通过量一量、拼一拼等方法去发现对应 面相等，最后再引导学生来计算表面积，从而归纳与总结出 长方体与正方体的表面积公式。这样整个学习活动都是在学 生积极动手与动脑中展开，是围绕着学生这个中心展开的， 学生是学习的主体、课堂的主人，是知识的主动构建者，这正是新课改所倡导的生本课堂教学。

三、教学具的制作与运用能够培养学生探究能力 增强学生问题意识，培养学生探究水平，让学生由学会 到会学这是教学的重点。教学具的制作与运用可以让学生展 开自主探究与合作交流，这样学生所学到的就不是简单的书 本知识，同时更是一种技能、一种能力、一种方法。因此， 在教学中教师要发挥主导作用，为学生提供操作的机会，引 导学生展开主动探究，在探究中提高学生探究水平。如关于 三角形的内角和，我让学生亲自动手来剪切各类三角形，然 后让学生以小组为单位来探究三角形内角和。各小组学生利 用量角器测量，将三个内角剪下拼接成一个角再测量等方法 得出三角形内角和是180度。这是偶然吗？据此我让学生思 考，将一个大三角形剪切成两个小三角形，剪切前后各三角 形内角和是多少；
将两个完全一样的三角形拼接成一个大三 角形，拼接前后三角形的内角和是多少？让学生不要急于回 答，而是亲自动手来剪一剪，再用之前的方法来测量。原本 有部分学生认为剪切后小三角形内角是90度，拼接成的大三 角形内角和是360度，但是通过亲自动手，学生发现这些三 角形内角和都是180度。此时再引导学生展开积极探究，这 样通过师生之间、生生之间的互动探究，学生就可以通过动 手操作借助学具来达到规律性本质性认知，而且学生通过动 手操作可以掌握最基本、最主要的学习方法，促进了学生探 究水平的提高。四、教学具的制作与运用能够培养学生思维能力 数学素有思维的体操之称，加强学生思维能力的培养这 是现代教学的重要目标，同时也是学好数学的重要条件。心 理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动 作与思维的联系，思维就不能得到发展。”教学具具有很强 的操作性，不管是学具的制作还是运用都可以将学生的手脑 结合起来，让学生主动动手、积极动脑，在动脑中提高操作 水平，在动手中培养思维能力。如在学习平行四边形的面积 时，我让学生提前准备四根小棍，围在一个长方形，然后让 学生亲自动手拉一拉。这样在学生的操作中认真观察、积极 思考，学生便可以认识到在由长方形变成平行四边形拉动的 过程中，周长并没有变，但平行四边形的高越来越短。这样 不仅可以让学生更深刻地理解所学知识，而且可以有效培养 学生数学思维能力。总之，在数学教学中我们要结合学生的 特点，结合具体的教学内容，来带领学生一起来制作教学具， 运用教学具，让学生在教学具的制作与操作中激起学习的热 情，让学生更加深刻地理解知识，顺利达成三维教学目标。