实践性的英语_实践性教学对高职学前英语教学影响

实践性教学对高职学前英语教学影响

学前英语教育对师资的要求也很特殊，要求既要掌握幼儿英 语教育技能，又要有扎实的学前儿童教育专业知识和技能。

所以，在高职三年学习中教师要通过大量的实践来让学生掌 握技能，让学生成为未来实用型的学前英语师资力量。

1学前英语教育师资培养现状及旧教学模式的分析 近几年来，许多幼儿园开设了英语课程，造成了学前英 语师资的短缺。目前许多幼儿园幼儿英语教师的来源主要有 三种形式:一种是幼儿园自己选拔现有的有些英语基础的青 年教师外出接受短期的英语培训，然后回来教幼儿英语；
另 一种是高薪聘请小学或初中英语教师来授课；
还有一种是来 自大专或本科幼儿教育毕业的学生。以上三种师资来源都有 各自的弊端，主要表现在懂英语的不懂幼儿教育，懂幼儿教 育的不懂英语教学技能。如何培养合格的学前英语师资这一问题被许多高职院校学前专业提上日程。许多高职院校为学 生开设了英语课程，但教学模式仍然是传统的讲授式，教师 讲学生听，然后完成作业，循环往复。在这种以“教师为中 心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式下，教学方 法也非常枯燥，侧重词汇，语言点和语法结构的教学，强调 记忆和机械操练。这种传统的教学模式强调以教师为中心， 忽视学生在学习中的主体地位，学生在教师的控制下被动地 学习，求知欲和创造性受限制，从而导致学生兴趣减弱，学 习效果低下，教学内容与专业完全脱节，忽视了职业特征， 不符合幼教专业的人才培养要求。甚至还有的高职院校鼓励 学生参加大学四，六级英语考试，他们的目的是培养学术性 的人才而不是实用型人才。这和高职院校的培养目标背道而 驰。学生毕业后有的根本无法进行学前英语教育，有的能教 学，但方式方法死板，幼儿接受困难。那么为了增强学生在 未来社会的竞争力和实用性，这种老旧的教育模式必须改革。

2实践性教学为主导的教学模式是什么 3实践性教学为主导的教学模式的应用 教学理论的讲授包括学前教育的专业理论知识和英语 理论知识的讲授。以一周的课时为例，平均30节课，6节课 可以用来讲理论，18节课用于实践，3节课时总结评价，3节 课用于升华创新。这只是一个量化模式，但实际上这些环节 有时也是浑然一体的有紧密联系的。实践包括课堂校本实践 和幼儿园实习基地实践。课堂校本实践也是对基本技能的掌握的主要方式。例如，讲完了一个英语理论知识如“现在正 在进行时”,学生就可以通过大量的情景模拟，实践操练来 掌握这个英语理论知识，并在余下的时间里以小组形式通过 说唱法，TPR法，听说法等方法来讲授这一理论知识点。四 人一组，一人讲，三人评，轮流进行，最后评出最有创新性 的方法加以推广共享。这种实践的过程中用到了儿童心理学， 幼儿活动指导，幼儿英语教学法等多种理论知识。这种以实 践性教学为主的教学模式要求有强大的教育见习实习基地。

平均一周进行一次教育实践。把学生分成小组去不同的幼儿 园和不同的班级进行英语教学活动，充分运用学到的理论知 识和教学技能。学会及时灵活解决讲授中遇到的问题，回来 总结及相互评价，找到创新点共同借鉴，相互学习。也可以 模拟幼儿教学课堂，在校内进行幼儿英语教学活动，把学生 分成不同的教学小组。一人讲，其他人模拟幼儿进行教学， 然后总结优缺点，相互学习。以实践性为主的教学模式要求 教师也积极地参与学生的实践活动，及时备课，观摩，总结， 给予学生恰当的指导。也通过了解学生实践中遇到的难点问 题，共同点问题，新问题来及时地调整自己的教学内容。一 堂成功的幼儿英语课不要求教师讲多难的知识点，只需要学 生能积极而成功地接受新语言知识和西方文化，并且能够熟 练应用就足够了。所以在培养学前英语教育师资时，不需要 把他们培养成有高深理论知识的学者，而是把他们培养成为 有精湛的幼儿英语教学技能和扎实的基础知识的实用型的人才。大量的实践正是学生掌握幼儿英语教学技能的法宝。

4以实践性教学为主导教学模式的评价 这种教学模式注重学生的主体实践和个人感受，注重理 论和实践相结合，学以致用，充分体现了以学生为主体的教 学理念。在实践的过程中，学生充分发挥了学习的主体性和 主动性，在轻松愉快中掌握了教育教学技能，学会了可操作 的方法并挖掘了创新性，启法了学生的思维，形成了一种良 好的学习习惯，还激发了学生学习的兴趣和自信心。但是这 种教学模式对教师也提出了较高的要求，要求教师本身必须 懂幼儿英语教学法及幼儿教育专业知识，而且要不断观察， 思考，总结，调整。只有教师能精心准备，学生才能在实践 中真正地掌握技能，才能真正达到理论联系实际，才能够培 养出合格的学前英语教育师资。