【学前幼儿审美教育对策】 幼儿审美

学前幼儿审美教育对策

一、学前儿童的审美心理结构 1 .审美情感。

所谓审美情感即对审美对象是否与自己需求相符合而 形成的体验态度。对学前儿童而言，他们的审美情感是以移 情方式而得到的，也就是将学前儿童的无意识的心理内容与 情感投射进对象中，使学前儿童的精神有了寄托。学前儿童 在欣赏音乐或艺术品时，会表现愉快或者其他情绪。学前儿 童沉浸于艺术带来的愉悦时，除以语言来表达之外，还可通 过自身行为进行表述，如表情变化、肢体动作等，这些都是 学前儿童审美情感的体现。

2.审美想象。

审美想象即根据直觉所掌握的材料，把自身经验渗透其 中，并于广阔心理空间中进行翱翔。学前儿童的审美想象是 将所感受的对象在头脑中进行改造，以创造力与想象力而创 造新审美意象。例如，有位教师以《太极图》来使学前儿童 讲出想象的意象；
有些学前儿童说是白眼珠与黑眼珠，有些 学前儿童则说是年轻人与老人的头发；
白云由眼前而飞过；

抑或一半未图色彩，一半图了色彩的脸，这些想象都是丰富而生动的，体现出了学前儿童的审美想象。

3.审美感知。

审美感知即以对形式美感受的眼睛来整体把握所欣赏 对象的光线、形状、色彩等因素，以揭示出事物的情感表相。

学前儿童由一出生就有了审美的选择性与敏感性，此种感知 通常是直觉与表面的。同时，随着学前儿童知觉与认知系统 的完善与发展，学前儿童则可以通过审美能力主动选出对其 有意义的一些审美对象。

二、学前儿童的审美教育策略 在对学前儿童进行审美教育时，教师应引导学前儿童去 感受与体验艺术作品与现实世界，让学前儿童发现现实世界 中的节奏、均衡、对称的美的形态，同时，让学前儿童形成 这些美的感受力。学前儿童的世界是富有童话、诗意色彩的 世界，因而，教师在对学前儿童开展审美教育时需以学前儿 童的审美心理为出发点，以科学的方法进行适宜指导。

1 .提供多彩而丰富的审美教育平台。美，有着不同形 态，变化莫测、丰富多彩，如社会美、自然美、艺术美；
形 式美、内容美；
滑稽美、壮美、崇高美等等，为了让学前儿 童对这些形形色色、错综复杂的审美对象产生审美体验，教 师则应通过多彩丰富的对象来引导学前儿童，培养他们的审 美感受能力。因此，在学前教育中，教师应突破传统审美观 念，充分把握已有的多种美育资源，向学前儿童提供更广阔 的美育天地，发挥出美育应有的价值，促使学前儿童健康发展。如山泉河流、日月星辰、高楼大厦、行人穿戴、牌匾广 告、电视节目、学习游戏等都可以作为审美的对象。教师与 家长应于日常生活中通过自身的审美态度来对学前儿童进 行潜移默化地影响。同时，将各种美育要素渗透至学前教育 的语言、健康、科学、社会等领域中。例如在语言领域中， 教师可在给学前儿童讲解故事时，使学前儿童体验意境与语 言之美。在健康领域中，教师则可教学前儿童认识常见的蔬 菜时，使其学会欣赏多种蔬菜之美。在社会领域中，教师可 于公共环境下教育学前儿童怎样遵守公共秩序、爱护公物、 公共卫生等，从而保证环境之美。此外，在常规教学过程中， 教育学前儿童相互帮助，逐步感受人与人之间的和谐之美。

2.营造优美、宽松的审美教育氛围。

教学环境对于学前儿童的审美教育有着必不可少的作 用。幼儿园这一小环境是学前儿童朝夕所处的，是学前儿童 的隐形课程，对学前儿童起着潜移默化的影响作用。因此， 在学前教育中，教师应美化与优化学前儿童所在的环境，让 学前儿童于和谐、优美的氛围下体会环境所带来的无限乐趣， 同时从中获得知识，使他们的情操得到有效陶冶，培养他们 良好的学习习惯。另外，教师本身也是学前儿童的审美对象， 因此，教师在教学中，应由自身做起，自己的修养、形象、 精神、学识、言行、人格等都可以对学前儿童起着直接的审 美作用。对于艺术作品而言，其自身是开放的，个人的审美 经验、审美态度、审美标准是不同的，因而，教师应尊重不同阶段学前儿童对环境与事物的欣赏方法，以及在艺术作品 上的欣赏兴趣，而不是将自身意愿强加于学前儿童。美育的 目的则是在愉快的心理活动中，培养出精神愉悦的人，这是 在愉快的氛围下开展的，若教师只是让学前儿童安安静静地 坐在椅子上，听教师陈述，那么，美育则失去了其应有的教 育价值。

3.培养学前儿童美的创造能力。

在学前教育中，教师应充分发挥学前儿童的艺术禀赋， 让学前儿童涂鸦，首先选择衣服色彩，其次关注艺术文本等。

在学前儿童的审美教育中，教师则应有意识、有目的地培养 与发展学前儿童对美的创造力。对学前儿童来说，这一时期 是他们最富创造力的阶段，应该使其无拘无束、大胆地表现 出童趣与童真，打破教条规矩，以各种手段体现出自己的想 法与情绪。

因此，教师应为学前儿童提供多种艺术活动及其材料、 方式、器皿等，让学前儿童在打打、敲敲、画画、图图、吹 吹中激发审美情趣，从而培养他们的创造力与想象力。当学 前儿童的描述和实际有差别时，教师不可以固定模式来限制 学前儿童，或者一味否定，而应发现学前儿童的闪光点，进 行适时引导，使其大胆想象、自由思索、主动选择。