大专学前教育专业 [大专学前教育专业舞蹈教学模式探索]

大专学前教育专业舞蹈教学模式探索

二、大专学前教育专业舞蹈教学现状 （一）舞蹈课课时偏少。某项对省内外多所大专学校舞 蹈专业教学课时的调研报告显示，大专学前教育为三年学制， 除去实习的时间，实际上课时间只有5个学期。每个学期上 课12-15周，每周2个课时，那么五个学期的课时最多是150 节，对于专业技能性很强的舞蹈教学而言，该数量的课时相 对偏少，课时的不足使课程内容不能全面深入展开，直接导 致学生无法系统学习到舞蹈相关知识与舞蹈技能，这样培养 出来的人才不够全面。

（二）无统一配套的舞蹈课程教材。实施系统的教学， 教材是依据。而教材结构、内容是否合理，与教学质量的达 标以及教学目标的实现有很密切的联系。当前，大部分大专 学前教学舞蹈课程并没有适用的教材，部分学校采用高校舞蹈专业的教材，部分学校采用中职院校幼教专业的教材，这 些教材对大专院校学生而言，要求过高或过低，偏离了教学 实际，对大专学前教育人才培养造成阻碍。

（三）课程内容设置不规范。因舞蹈课程不属于大专学 前教育专业的主干课程，无专业的课程管理者，通常课程设 置是由授课教师完成。课堂上，舞蹈教师的授课缺乏计划性， 想到什么就教什么，这种方式看似给予教师很大的自主权， 实际上并没有考虑到学生系统学习的需要，不符合国家课程 改革的要求。

（四）学生舞蹈基础差。舞蹈是一种以人的肢体动作传 达情与意的艺术，对学生动作的协调性、平衡性有很高的要 求。大部分学生在此前并未进行过舞蹈专业训练，甚至未接 触过舞蹈，学习舞蹈务必从头练起，也因学生年龄大骨骼已 发育定型，进行舞蹈基本功训练时可塑性不高，加大了授课 的难度。

（五）教学目标不明确。大部分大专学前教育院校舞蹈 专业教师对该阶段学生的学习特点、接受能力不够了解，同 时教学时没有依照学前教育舞蹈教育特点选择教学内容、制 定教学计划，使其在制定教学目标时容易把握不准。例如， 教学目标定位在让学生粗略学习一些舞蹈基础知识或者在 学生基本功不扎实的情况下大量进行舞蹈创编教学，这些都 是很难达成的教学目标，不利于课程的有效推进。

三、大专学前教育专业舞蹈教学模式探索（一）合理编排课时。舞蹈课程设置一般为每周2个课 时连续授课，从单次学时来说，90分钟教授一个内容是很充 分的；
但是从周课时来说，大部分学生认为一周只有2个课 时时间相对较少，使得每次学习结束，并没有太多的时间进 行技能复习与练习，导致学了新内容忘了旧内容，教学效果 不能得到很好的巩固，不利于学生的发展。因此，在不影响 其他课程教学的基础上，可以适当增加舞蹈教学的周课时， 例如，每周增加一个课时或者每两周增加两个课时，专门抽 出一些时间安排旧内容的复习、练习，提高教学效果。

（二）优化教学组织实施方式。教学的组织实施形式关 乎学生的学习效果以及教学目标是否能达成，因此需考虑多 方面的因素，例如，学生性别、舞蹈功底、学生的接受能力 以及教学计划安排等。具体教学组织过程中，对基础不同的 学生，因材施教，实施分层式教学，使每个层次的学生在其 能力范围之内都能学到最多的舞蹈知识；
对于男学生，可以 选择一些更适合男性气质的舞蹈类型进行教学，例如拳类、 操类舞蹈。女性学生则选择广泛，一般的舞蹈类型都可以考 虑。对舞蹈功底较弱的学生，将其单独编组进行多次、重复 教学，通过强化训练提升其能力。

（三）拓宽教学内容。现阶段，大部分的大专学前教育 专业学生均认为，舞蹈课程内容是偏向技能训练，对音乐美 学、艺术欣赏、形体矫正等与舞蹈有关的周边内容涉及较少， 这对于培养研究型人才的大专学前教育专业目标是不相符的。因此，教学中不但要重视舞蹈技能学习，也要增加理论 知识教学，例如选择一些舞蹈欣赏、音乐欣赏、健美知识等 内容，使得学生能够趋向于全面发展，有利于其未来更好地 从事幼教研究工作。

（四）创新教学手段。创新教学手段，重技能的同时也 能增加教学趣味性。以音乐为切入口，引导学生深入感知、 体验各类音乐，进而伴着音乐节奏做出有节律的肢体动作， 使其能充分感受舞蹈的形体之美、神韵之美以及力量之美。

另外，可以采用观看歌舞剧或舞蹈游戏等方法，激发学生对 舞蹈的学习欲望，达到将“要我学”转变为“我要学”的教 学目的。

（五）重视舞蹈课程管理。大专院校要重视学前教育专 业舞蹈课程的科学设置与高效管理，由专业的舞蹈教学管理 者根据专业的特点实施教学管理，督促教师严格按照国家课 程改革要求授课，合理安排课程内容与课时，制定相应的教 学目标，另外，选择适合大专学前教育专业使用的舞蹈教材， 使教师的教学工作更规范，更系统。

四、结语 总的而言，目前大专学前教育舞蹈教学中仍存在相当多 的不足之处，希望教育者能认清现状，从实际入手，不断探 索、探索更符合学生发展的舞蹈教学模式，以培养出大批合 格的学前教育人才。