拓展训练课程 [提升课程开发能力促进语文拓展性课程实施]

提升课程开发能力促进语文拓展性课程实施

2016年5-7月，笔者通过问卷调查、师生访谈、课堂观 摩等形式，对本区域的九所中学进行了教学调研。此次调研 涵盖了不同层面的教师与学生，共发放调查问卷98份，回收 96份，有效问卷96份。为了倾听到真实的声音，笔者共进行 了师生访谈7次，举行课程论坛4次，开设区级公开课8节， 并参加校级公开课和随堂听课21节。在调研过程中，笔者发 现：34%的语文教师对拓展性课程理解有欠缺，不能较好地 说出对拓展性课程的理解；
33%的语文教师课程开发能力低 下，自己不敢开发，认为开发不出好的拓展性课程；
在已实 施拓展性课程的语文教师中，有48%的教师课程开发不够合 理、课程实施不够规范。

拓展性课程的开发与实施强调学生自主选择学习内容， 强调课程的整合性和学习的综合性，追求不同学科联合开发 课程。因此，它在一定程度上既是对学科教师专业精神的考 验，又是对学科意识强烈的教师如何突破学科意识、联手共 同开发课程的挑战。因此，提升初中语文教师开发与实施拓展性课程的能力已迫在眉睫。

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》《指导意 见》以及《中国学生发展核心素养》等的要求，笔者以为， 提升初中语文教师的课程开发实施能力进而促进语文综合 性课程的健康发展，可采取如下策略：
一、源于基础性课程的深化 基于语文课程的性质、理念等因素，“语文课程应注重 引导学生多读书、多积累”，所以知识拓展类课程的开发比 较容易，通常可以开设演讲、朗诵、阅读、写作等课程。这 些课程都是基于基础课程的拓展。以开设阅读课程为例，在 浩如烟海的书籍中，根据学生身心发展，根据育人目标，如 何列出书单也是一件难事。在教材的基础上，还应给学生补 充什么呢？《指导意见》明确指出，“拓展性课程是基础性 课程的延伸、应用和整合”。

如何让拓展性课程接地气呢？ 如可以开设“名人诗社”课程：每学期每个年级选择教材中 涉及的2位古代诗人拓展诵读佳作各15篇（首）等。以白居 易为例，学生课内学过其作品《钱塘湖春行》，初步学会了 诗歌鉴赏的一点简单知识，据此可以开设如下五个专题：
【专题一】白居易轶事典故（仕途、情感等）。【专题二】知人论诗（文章合为时而著，歌诗合为事而 作）。补充《大林寺桃花》《池上》《采莲曲》《忆江南》 《南浦别》《赋得古原草送别》《卖炭翁》《观刈麦》《琵 琶行》《长恨歌》等诗歌。

【专题三】白居易与杭州。

【专题四】学生诵读经典。

【专题五】学生以“我眼中的乐天”为题写作。

这样，学生就能在了解诗人仕途人生、情路坎坷及相关 的风趣故事中知人论诗，感受诗人的人格魅力，提升诗歌朗 诵水平、鉴赏水平、模仿创作水平。同时，学生还可以通过 诸如讲小故事、观看视频、研讨交流以及演讲等方式来展现 自我，从而提高个人的审美修养。

所以，初中语文教师开发与实施拓展性课程时，必须注 重拓展性课程要凸显语文课程的本质，必须注重基于基础性 课程的拓展。基础性课程是源泉，在此基础上开发，教师比 较熟悉，学生也比较容易参与。二、关注学情的分析 （一）基于学生的需求和兴趣 拓展性课程要“突出兴趣性、活动性、层次性和选择性， 满足学生个性化的需求”，所以学生的兴趣、需求往往能促 进教师课程开发与实施能力的提升。

如在开发名俗文化课程时，除了可以关注传统的节日如 清明节、中秋节、重阳节外，还可以根据学生的需求，结合 杭州这座山水风景和人文历史高度融合的城市，开设“跟着 诗词游杭州”课程。这样的课程引导学生从课内走向课外， 从文字走向实景，并进一步走向创作作品。

又如下述戏剧表演课程“《羚羊木雕》课本剧改编”的 开发实施，也遵循了这一准则。

设计一 （一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧 情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。

（二）重点：介绍话剧剧本改编知识。1.人物语言——台词：对白，独白，旁白。

2.舞台提示：穿戴肖像，动作说明，神情点示，场景介 绍，画外音。

3.幕与场。

4.改编剧本的要诀：大卸八块，重新组构，根据原文， 编补内容。

（三）难点：改编剧本。

教师给出示例，通过细读原文、划分情节、明确符号、 圈画要素、填补提示等环节演示改编剧本的过程。

【课堂观察】课堂气氛沉闷，剧本知识介绍过于烦琐。

教师讲析过多，学生无创造性回答，举手发言的学生比较少。

下课前，不少学生的学习只停留在圈画要素这一环节，课堂 效率低下。

设计二（一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧 情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。引入 补写旁白和独白环节。

（二）重点：学生尝试改编《羚羊木雕》最后一幕，展 示，修改，誊抄。生生互评，教师终评。

（三）难点：学生评价剧本改编，重点评价人物的语言 是否符合矛盾冲突。

【课堂观察】课堂气氛活跃，学生从剧本的关键点、人 物语言表现人物性格等角度来评价剧本的质量。

设计三 （一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧 情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。引入 补写旁白和独白环节。

（二）重点：学生尝试改编《羚羊木雕》最后一幕，可 以创编人物的语言。展示，修改，誊抄。生生互评，教师终 评。

（三）难点：学生评价剧本改编，重点评价人物的语言（并非教材的语言，而是学生自由创作的符合现在孩子说话 语气的语言）是否符合人物的性格，是否造成戏剧冲突。

【课堂观察】课堂气氛活跃，学生从剧本的关键点、人 物语言表现人物性格等角度来评价剧本的质量。学生根据现 在人说话的特点创作符合剧情的语言。

显然，设计一重在单纯拓展知识，学生学习兴趣不高。

设计二以重锤敲击语言，激发学生兴趣，使学生的写作思路 顺畅。设计三以重锤敲击语言，学生可依据语言的时代感， 用自己喜欢的方式进行表达。这些符合语文课程注重语用的 特征，与学生的心理相吻合。

（二）激活学生的学习力 教学相长，学生的学习力也可以促使教师在课程开发与 实施上进一步成长。如有学校同样开设“影视欣赏”课程， 最初教师们设计影视欣赏与影评结合：用简洁的语言概括内 容，通过讨论说说观后感，写影评。如《城南旧事》影视欣 赏教学，教师的设想是：
借助课文《爸爸的花儿落了》的阅读教学，有意识地让 学生接触名著、名片《城南旧事》，主题是围绕这部名著有名的原因“小说中的诗意”进行教学。这是最感动人的地方 ——整部小说中流露出的“淡淡的哀愁”也是不谙世事的英 子姑娘深深思索而不得其解的问题造成的：那些曾与英子姑 娘一起玩过、谈笑过、一同生活过的人，命运为什么那么悲 惨，那么快都离开了人世？他们的音容笑貌犹在，却又都一 一悄然离去。为何人世这般凄苦？这就是笼罩全文的哀愁。

那么怎么让学生感受到“哀愁”，而且是“淡淡的哀愁”呢？ 小说中诗意的慢生活——感受影片中淡淡的哀愁、缓慢的节 奏，学生看电影、写观后感。教学重点是指导学生阅读方法、 影视欣赏方法、影评写作方法。

但在影片欣赏的过程中，有学生观察到影片中有一个细 节：“蜘蛛正在窗户中结网，慢慢地蜘蛛网结满了整个窗户， 几阵风过来，蛛网慢慢破了，蜘蛛在挣扎。”这一细节似乎 与表现影片情节无关，但是为何要穿插这一镜头呢？学生开 始质疑、讨论，通过学习和查阅资料后，他们明确了这是空 镜头。于是，教师在原有的课程设计基础上增加了“空镜头 教学”一课：
教师让学生围绕对影片感兴趣的镜头畅所欲言。学生有 感而发谈论很多，比如英子那双会说话的眼睛，英子父亲的 去世，剧中的那个小偷、秀珍，等等。在肯定学生之后，教 师也跟学生分享观看影片的感受，抓住时机提出影视教学的主要内容——空镜头。在新知识、陌生概念的吸引下，学生 表现出极大的兴趣和好奇心。于是，教师趁机将“空镜头” 这个术语介绍给学生，让学生稍微理解后再着力对影片的空 镜头作重点赏析，体会空镜头使用的妙处和影视与文学艺术 的异曲同工之妙。在兴趣的驱使助力下，学生学习劲头更足， 他们能在课堂上积极参与，主动思考提问，课堂生成也就水 到渠成了。他们不仅能对某个空镜头各抒己见，而且还会对 影片的情节作各种大胆的推测，有的甚至能站在导演的角度 来整体看待问题。

学生能够在一课时中达到这样的状态，师生都是有成就 感的。有所悟后才会有所得，教师要让学生学会举一反三、 学以致用，逐步提升语文核心素养。

三、重在教师的钻研 在拓展性课程的开发中，教师的钻研力直接影响着课程 的质量。

如某校在调研学生的需求及学校的育人目标后，在七年 级开设了“趣味语文”课程。为突出“趣味”二字，教师们 确立了八个方面的内容：有趣的语言故事，智慧的语言艺术， 经典的成语故事，情境语言的运用，不规范语言举隅，名字文化的解读，对联文化的探寻，实用文体的应用。这一课程 内容丰富，独具匠心。比如有教师发现现在家长给孩子取名 很用心，孩子们的名字很有趣，所以想开设“名字文化的解 读”这门课程。但是仅仅从名字这一角度开设，缺乏深刻性 和新颖性。所以，这位教师围绕名字，扩大思维，从古到今， 层层深入。她想让学生了解古人名字背后的文化内涵，探究 名字的来历和寓意，解读名字背后的情感内涵和文化意蕴， 积累丰富的文化知识，感受名字文化的博大精深；
让学生深 刻认识自己名字的内涵；
让学生明确语文知识渗透在生活的 方方面面，认识语文和生活的关系，感受人名的艺术魅力， 受到一次人名美学的熏陶；
让学生在课堂上动起来，积极参 与活动，培养听、说、写等语文能力。教学分为五部分：
一是了解姓、名的文化知识；

二是欣赏名人的名字；

三是探究古人取名的深刻内涵；

四是试着给自己取字号；

五是解读自己的名字。根据教学效果，教师又反思自己只局限于人名的不足， 认为还可以聊聊有趣的地名、物名、组名、店名、公司名、 网络，名等等。这样，一系列学生活动的展开推进了课程内 容的设置，让学生更加深入地探究名字文化的内涵。