词语导人课堂有形有效以《雪孩子》一课教学为例|雪孩子

词语导人课堂有形有效以《雪孩子》一课教学为例

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2016）34-062 词汇是文本的基本组成元素。如果要让学生理解文本的 内容，就要理解词语的意思。那么如何才能让学生抓住词语， 理解文本呢？下面以《雪孩子》的教学为例，具体谈谈如何 引导学生通过词语来理解文本的内容。

一、词语导入，有效检查预习 二、词语导入，产生阅读期待 通过动画片、图片、故事等方法引导学生进入文本后， 学生逐步理解了课文中的词语。这时，教师可以通过提问的 方法鼓励学生深入理解词语，把握词语的内涵。在这过程中， 学生会对文本有更深入的理解，从而对文本有更大的兴趣。

如，在学习《雪孩子》时，先引导学生思考：《雪孩子》一 文，哪一段最让你感动？很多学生表示，雪孩子在大火中救 出小兔子一段最感人。接着；
引导学生思考：为什么这一段 最感人？课文用了哪些词语把感人的事情描述出来了？经 过学习，学生了解到当雪孩子发现小兔子家发生大火以后，“飞快”地跑过来。“飞快”这个词描绘了雪孩子急切的心 情。为了说明当时小兔子屋子着火的情况，课文用了“大火” 这个词来形容火势。屋子发生“大火”的情况突出了雪孩子 英勇救朋友的精神。最后，在完成了初步的词语学习以后， 教师引导学生深入挖掘课本中的词语，让学生学会从词语着 手理解文本的方法，从而对文本产生阅读期待。只要学生能 持之以恒地学习理解词语，就能够提高对文本的理解能力。

三、词语导入，促进语言积累 在学习文本的时候，学生会积累大量的词语。如何引导 学生高效地积累词语、灵活地运用词语，是语文教师面临的 一个问题。为了让学生高效地积累词语，教师要引导学生学 会把积累的词语进行分类，归纳整理成为词汇库。只有拥有 一个内容丰富的词汇库，学生才能在需要运用时，从词汇库 中迅速选取词语。如，在学习《雪孩子》时，不仅要引导学 生理解积累词语，还要引导学生主动地把词语进行分类。可 让学生分为几个学习小组，以小组为单位，找课文中的名词、 动词、量词等。学习小组每正确地找到一个词就加一分，最 后给得分最高的小组奖励。用分类的方法引导学生理解积累 词语，可帮助学生把直观的感受转化为抽象的认知，掌握规 律。在学习过程中，学生可以从词语的角度理解句子。帮助 学生分门别类地积累词语，是语文教学中重要的环节。

四、词语导入，落实语言训练 汉语词汇量大而且意义丰富，不是只凭一两天的积累就能理解运用的。教师要帮助学生养成语言训练的习惯，让他 们在训练中积累词语。在语言训练中，学生能理解运用大量 的词语，语言表达水平就会提高。如，在学习完《雪孩子》 后，教师引导学生创建词汇本，把学过的词汇分门别类地摘 抄到词汇本上。当学生需要运用词语时，可以从词汇本中找 到自己需要的词汇。久而久之，这些词语会融入学生的语言 图式，就不会再需要词汇本帮助学习了。因此，在开展语言 训练以前，教师要用动画视频或图片让学生直观地感受词语 的形象，理解词语的感情色彩和表达的意义，并帮助学生从 形象感受到抽象理解的过度。只有完成了以上的教学过程， 学生才会愿意主动摘抄词语，不会把语言训练当作学习负担。

总之，当深入理解词语的意思后，学生自然能够理解句 子表达的思想，最终理解课文的内容。这就是有“形”有“效” 开展语文教学的思路。语文教师应用有“形”有“效”的方 法开展语文教学，让学生从词语的角度深入理解课文内容。