初中语文课堂提问_浅谈在初中语文课堂中如何提问

浅谈在初中语文课堂中如何提问

一、设计问题要三思而行，讲究问题的信度和效度 提问能力是语文教师必备的重要素质，是语文教师搞好 教学工作的基础，提问的质量如何是衡量语文教师教学基本 功如何的重要指标。教海无涯，语文教师的提问能力是需要 不断提高的，语文教师应该把学习提问作为自觉意识，贯穿 自己终身的学习生活。

课堂提问的问域不能过宽，问题明确而没有歧义。尤其 要抓住问题的症结所在进行精心设计，如抓住中心句、抓住 变化处、抓住细节、抓住关键、抓住容易疏忽处、抓住“空 白点”等：以收到事半功倍之效。特别要精心设计好每节课 之初的问题，因为这些问题的质量会影响整个教学过程，正 如钱梦龙老师所说：要“先问一些比较容易、有趣的问题， 让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度……我 觉得开头提的几个问题很重要，如果开头的几个问题先把学 生‘闷’住了，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷”。

二、课堂提问要体现学生主体，研究学生的心理 教学必须以学生为主体，教师只有研究学生答题心理， 才有利于提高提问能力。要使课堂提问实现师生的有效交流，提高教学效率，就须察言观色，因势利导，不断疏通学生的 心理障碍。

有经验的语文教师对学生的答问心态应该了如指掌，如 有位教师就形象地总结出了学生答问时的多种心态，很值得 我们借鉴：含笑举手、眸眼炯炯者——“不成问题！”这是 胸有成竹的表现；
频频举手、目光祈求者——“快叫我答！” 这是急不可耐的表现；
笑得娴静、不求发言者——“这题早 会！”这又属于隔岸观火的；
佯装走神、智求召唤者——“犯 纪律，看你叫不叫！”这些是以假乱真的表现；
举手又止， 三心二意者——“答？没把握！”这有点举棋不定；
急问左 右、迅速补漏者——“不行，还欠火候！”这属于临阵磨枪 的表现；
搔首翻眼、随便举手者——“最好别点我！”那就 是仓促上阵；
愁云满面、眼光飘忽者——“怎么答？从哪儿 想？”这一定是一筹莫展的表现了。

语文课堂提问的目的是要让学生参与教学过程，充分调 动学生的积极性，通过提问创造一个使学生学习探索，学习 发现，学习发展，学习成功的有利条件，让学生学会探索、 学会发现、学会发展、品尝到成功。因此，语文课堂提问一 定要确立学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，面向全体 学生，让学生真正成为学习的主人。学生的主体地位表现得 如何，是衡量提问是否成功的重要标志。

三、提炼提问语言，力争问题本身的精美 语文教师必须不断培养和提高提问语言。语文教师的提问语言必须规范纯正，因为语文教师的语言具有很强的示范 性和影响力，对学生的言行、习惯乃至思想感情有着潜移默 化的影响。语文教师的提问语言还要准确严谨，问题的表述 绝不能造成学生理解上的失误或困惑，问题的措词是否恰当， 表达是否准确，会影响提问的清晰性与连贯性，过多地改变 提问中的措词有时不但不能帮助学生理解，反而会引起学生 思维的混乱，对此语文教师应有充分的思想准备。语文教师 的提问语言还要做到形象生动，能让学生在轻松愉快的气氛 中回答问题，有时需要来点幽默、诙谐，这样容易把学生引 入乐学的境界。语文教师的提问语言要抑扬顿挫，疏密相间， 自然有序，让学生对提问感到乐趣。提问之后要留出时间让 学生思考，停顿会为学生留下积极思考的空间。停顿的时间 因问题的难易度不同而应有所不同，如果问题较简单，停顿 的时间就短；
如果问题较难，停顿的时间就要稍长一些，语 速也不能快，否则，学生会因你的快节奏提问而听不清题意。

语文教师的提问语气要亲切自然，特别是对所谓差生，更须 用鼓励的语气，在进行评价时注意用赞许或肯定的语气，如 “不着急，再想想！”“暂时答不出，没关系，坐下来再想 想。” 四、研究“问点”，牵一问而动全文、动全课 语文教学中的提问应该是教师的创造性劳动，语文教师 的提问就应该充分体现其不竭的创造潜能。语文教师的提问 应最能反映其教学机智，能反映其对教学的理解程度，能反映教师对语文教学的艺术追求，能突出语文教学的创造性特 质。创造的发生始于对问题的觉察和确定，随以心智活动的 探索，提问方案的提出，而终至问题的解决与验证。创造性 是潜藏于人脑中的金矿，人人都富有创造力。语文教师应是 富于灵智的创造者，富有情感的艺术家，在语文教学中善于 捕捉和利用信息反馈所提供的各种教学契机，独具慧眼，以 新颖的角度创造性地进行提问，启发学生从事创造性思考。

总之，在语文教学过程中，语文教师要充分显示自己驾 驭课堂教学的才能，发挥提问的艺术，随机应变，在极短时 间内创造性地“激发”出多种方案，以美促进美，以智慧启 迪智慧。在这种良性的反馈循环中，才能让学生欲罢不能， 去积极地主动地发现问题、探索问题，获得成功的体验，使 课堂提问成为学生展示自己创造潜能的最佳途径，让语文课 堂精彩不断，亮点不断，熠熠生辉！