众人智 集众人之智启心灵之门

集众人之智启心灵之门

一、关注差异性，设置合作的探究任务 在素质教育的今天，学生靠单纯地记忆，并不能够收获 学习硕果。小组合作探究模式能够拓展学生的自主学习和思 考的空间，使其思维得到全面的发展，充分展示出学习的自 主性。

例如，在“大一统的汉朝”一课的教学过程中，教师可 以先让学生进行自主学习课本内容，在尊重学生差异性的前 提下，设置难易适中的问题，帮助学生建立起学习历史的积 极性，在合作探究的环节，可以设置两个层次的问题，针对 学习能力不是很强的学生而言，就可以设置“汉武帝时期大 一统局面出现的原因是什么？汉武帝为巩固大一统局面采 取的措施是什么？大一统局面出现的作用是什么？”的问题， 激发学生的学习欲望，而这些问题对于学习能力强的学生而 言是很容易解决的，教师便可以设置“用一句话来评价汉武 帝，并谈谈你从中受到的启发”这样的问题，使学生的思维能力得到更好的培养。

每个学生都是独立的个体，小组合作探究虽然对于学生 思维能力的发展具有重要的作用，但是如果脱离了学情去设 置探究任务，就会使部分学生失去学习的积极性，教师要立 足于全体学生的实际，关注每个学生的发展，用任务促学生 发展。

二、有效提问，提高合作学习的实效 合作探究离不开问题的设置，而教师在设置问题的时候， 一定要考虑到学生的实际情况，进行有效设问，首先应该注 意问题能够激发每个学生的探究兴趣，具有积极的促进作用。

有效的设问，不但可以引发学生无尽的思考，产生浓厚的学 习兴趣，也让合作更加精彩。

例如，在“匈奴的兴起与汉朝的和战”一课的教学过程 中，教师便可以创设问题情境，引导学生走进那个汉武帝的 王朝，教师可以利用多媒体为学生播放昭君出塞，卫青、霍 去病打败匈奴的相关场面的视频，为学生走进那段历史埋下 兴趣的种子，在学习兴趣的基础之上，教师再设置相关的合 作探究问题时，学生就会产生学习的动力，如说，“冒顿单 于是一个怎样的人？为实现军事上的大一统，汉武帝采取的 措施是什么？”等，只有为学生营造出一种历史氛围，才能 使学生很快地融入到教学内容中去。

有效的问题设置依赖于学情，学生只有在兴趣的支撑下， 才能在小组研讨中获得更为有效的学习效果。合理的问题探究是学生学习的源泉，更是促使学生思维发展的温床，古代 灿烂的文明，需要教师精心地设置问题，将学生拉回那个神 秘的时代。

三、集中智慧，发挥小组长的组织作用 小组长是一个小组的引导者，在合作探究教学中，交流 讨论的环节是学生自主学习的时间，在这段时间里，学生在 交流时，小组长的作用很大，他们组织学生进行交流的能力， 对于整个课堂教学有效性的发挥，起着关键性的作用。

例如，在教学“春秋战国的纷争”一课时，教师可以设 置基础性的问题以及拓展延伸题目，拓宽学生交流、讨论的 视野，如说有关春秋争霸的主要内容以及战国七雄的相关知 识，在了解了这样的基础后，再将小组合作探究的问题交给 小组，小组长应该积极地组织学生进行讨论，对文本深入的 探究，如“春秋争霸战争的影响都有什么？”这样的问题。

在小组间进行讨论的时候，组长要充分发挥自己的引导作用， 先让小组间的成员进行独立思考，在思考后，将自己的疑惑 和成果交到小组中来，进而在每个同学的思想交流中，收获 知识上的彻悟。成果展示的时候教师也要对孩子们的思路给 予恰当的评价，使他们感受到师生之间和谐的关系。

在接受了教师的研讨作业后，小组长应该积极地组织学 生进行讨论，在每个人独立思考之后，将本组成员集体的智 慧进行总结和讨论，解决每个小组成员的疑惑，使每个成员 做到充分地交流和讨论。总之，在新课程改革的背景下，小组合作教学模式，发 挥着自身独特的魅力，其可以培养初中生独立思考、解决问 题的能力。教师要积极地创设情境，重视学生之间的差异性， 明确小组长的组织作用，在合作中绽放最美的光彩。

教书育人·教师新概念