趣味性在小学低年级数学教学中的应用:小学低年级数学教学方法

趣味性在小学低年级数学教学中的应用

小学阶段的学生，尤其是低年级的学生，对一些事物的 理解、认识，通常都是建立在兴趣的基础之上。这一年龄段 的学生，其思维的逻辑性、开阔性相对较弱，而此年龄段具 有活泼、好动、好奇心强等特点，使得他们对可以吸引自身 注意力的事物抱有较大的兴趣。小学低年级数学教师在日常 教学过程中，应掌握低年级小学生的特点，在向其传授基础 理论知识的同时，还需注重其性格、能力与身心健康的发展。

基于此，如何在小学低年级数学教学过程中融入趣味性教学 法，是现今小学低年级数学教师迫切需要解决的一个问题。

一、创设教学情境 在小学低年级数学教学过程中，教师应从学生的实际生活出发，创设一种有利于激发学生兴趣且积极主动学习的情 境，从而提高学生的学习成绩。经由创设科学的教学情境， 不但能够启迪小学生的思维，且能吸引其注意力，继而全身 心地投入到学习中。比如，在教学“减法运算意义”一节时， 教师可以“小猫吃鱼”的故事开头，并对其加以扩展，且在 其中穿插一些数学知识，采取从浅至深、逐层递进的形式， 吸引小学生的注意，引起其学习的兴趣，从而实现提升教学 效率的目的。

二、组织数学竞赛 小学阶段的学生都有比较强的表现欲望与较强的好胜 心，且渴望得到周围人的认可与关注。基于此，教师可依据 这一特点，在数学教学过程中组织各种竞赛，以便在竞赛过 程中调动学生的兴趣，帮助学生积极展现自我，继而更好地 掌握数学知识，实现数学学习水平的提升。比如在学习“加 减运算”一节时，教师可组织学生进行比赛，看谁算得又准 又快;或者是组织数学小故事比赛、剪图形比赛、猜（数学） 谜语比赛……通过各种类型的竞赛，将小学生引入数学世界 中，让其在游戏竞赛的过程中快乐学习、快乐成长。除此之 外，教师能够充分利用学生的好胜心，引导其战胜数学学习 期间所遇到的每一个难题，且使其慢慢意识到竞争、团结协 作的意义，最终在完成教学目标的同时，实现小学生身心健康发展的效果。

三、强化实践教学 与其他学科的知识相比，数学这门学科的知识更为抽象。

而在实际教学过程中，若教师仅单一地用语言表述、讲解， 是难以引起学生学习兴趣的，同时还将对数学课堂教学的有 效性造成影响。若充分借助多种感官，且结合小学生的特点， 使其在实践操作过程中充分体现学习的主体地位，便能获得 较好的教学效果。比如在对“数的分解与组成”一节进行教 学时，为调动学生学习的兴趣，且促使其进一步对该章节内 容进行探究，教师可要求小学生取出学具盒中的三角形、圆 片或小棒，并引导其动手摆摆、分分。学生在动手实践后， 就能较快地掌握大部分数的分解和组成。又如在学习“认识 图形和物体”一节时，教师为了让小学生更清楚地认识各种 图形，可以将一些实物带到课堂上，例如魔方、乒乓球等， 同时还可准备一些用彩纸制作而成的三角形、正方形、长方 形，让小学生们用手摸一摸，且从不同的角度观察这些图形， 甚至是动手拼一拼各个平面图形，以促使小学生在实践动手 的过程中，激发其学生的兴趣，培养其动手操作能力，且提 升其创造力与想象力。

四、开展游戏教学数学教师应清楚地了解数学这门课程的特征，即理论性 强、逻辑性强。所以，在课堂教学过程中，若只采取传统的 教学模式是无法达到提升教学质量的效果并实现预期教学 目标的。同时小学生也无法接受这种形式的教学。在这种情 况下，为确保数学教学的有效性，教师可采取一些符合低年 级学生特点的教学方法，游戏式教学就是一种不错的教学方 式。近些年在《新课程标准》的指导之下，低年级数学教材 中的内容与实际生活愈来愈贴近，教材内各个章节、知识点 给教师留了较大的发展空间，也正是因为如此，更有助于游 戏式教学的开展。比如在学习“认识人民币”一节时，如果 教师只是按照教材中的事例对学生进行讲授，是无法帮助学 生更好地认识人民币的。此时，教师可通过游戏的办法让学 生更好、更准确地认识“钱”。教师可在教室中开一家“文 具商店”，准备一些商品，例如铅笔、橡皮擦、练习本、书 籍等，并对每一件商品标价;然后，安排个别学生作为商店 的店员，另外一些学生充当顾客，同时为双方准备一些面值 不同的钱（1元、5元、10元）。充当顾客的学生可用钱去商 店购买文具，而店员可依据商品的价格收钱、找钱。在游戏 的过程中，可调动起学生的积极性，以使其更主动地投入到 活动中，且满足了小学生爱玩、好动的特点。更为关键的是， 在游戏的过程中，加深了小学生对“人民币”的认识，且让 其切实感受到学习数学知识的作用和价值。五、注重合理评价 在教学过程中，教师不时表扬学生、肯定学生、鼓励学 生，可有效地激发学生学习的兴趣，继而促使其积极、主动 地投入到学习当中，从而实现学习成绩的提升及课堂教学有 效性的提高。在课堂教学过程中，教师应当在恰当的时机表 扬学生，比如在提问时，教师可对讲台下的学生给予鼓励的 眼神，以促使其更积极地回答问题。针对一些正确回答问题 的学生，教师应给予表扬，且肯定其回答，以此来调动其学 习数学知识的兴趣与热情。而针对一些并未回答准确的学生， 教师也应当给予鼓励，鼓励其积极主动回答问题的勇气，虽 然他的答案与正确答案还有差距，但同样应给予肯定的语言， 以保证其学习的积极性。针对一些学习成绩较落后的学生， 教师可适当地降低学习的要求，且不断地勉励学生，继而鼓 励他们更加努力学习。

在课堂教学过程中，表扬学生不单单是一种爱学生的表 现，同时也是激发其学习热情、挖掘其学习潜能的主要手段 之一。教师恰如其分的评价，能够在一定程度上促进学生的 学习。例如，教师在批改作业时，对于一些作业写得好的学 生，可在其作业本上写下这样的批语：“这道题的解答方式 很好，再接再厉，希望你下次还会有更好的表现。”而对一些表现稍差的学生，教师不应该责骂，而应当尽可能寻找其 身上的闪亮点，并予以表扬与鼓励。例如教师在其作业本或 试卷上，可写上：“这些写得不错，有进步，继续努力，希 望你有更大的突破！”“你是一个十分聪明的学生，老师相 信你下次一定能够获得更好的成绩。”“看到你的成长，老 师十分开心与欣慰”……这些鼓励性的评语，能够让学生感 受到来自老师的关爱，继而提升其对学习数学知识的信心。

综上所述，在小学低年级数学教学过程中，积极采取趣 味性教学的办法，可有效地调动小学生学习数学知识的兴趣， 继而实现教学质量与效率的显著提升。教师可在了解该年龄 段学生的基础之上，从各个方面、各个角度着手，如教学方 法、教学手段等，以更好地开展趣味教学。

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