【图式理论运用于高中英语阅读教学的思考】什么是图式理论

图式理论运用于高中英语阅读教学的思考

《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语阅读教 学提出了更高的要求。阅读是学生获取信息的主要途径，对 提高学生的思维和表达能力至关重要。在高中英语阅读教学 中，运用图式理论可以改变学生被动接收信息的状态，从而 提高教学质量，具有较强的现实意义。

图式理论是心理学中一个非常重要的概念，以知识的表 征和贮存方式作为理论基础，其应用必须围绕某一个主题， 并对与此主题相关的一切知识加以组织。现代图式理论最大 的特征是，图式描述的是具有一定概括程度的知识而不是定 义，这一特征说明了图式在对事物进行描述的时候，其所描 述的包括事物的必要特征和非必要特征。图式所描述的知识 能够按照一定的方式组合起来，可以是一个符号、一个物体、 一部分的知识、几部分的知识等，其中，组成部分称之为槽道或变量。图式就是存在于记忆中的认识结构或知识结构， 能够对事物的重要特征进行高度概述。社会交往图式是一个 重要的认知结构，分为事实和概念图式、个人图式、自我图 式、角色图式、情境图式、程序图式、策略图式、情感图式 这几种类型，其形成受到个人经历的影响。

一、图式理论在高中英语阅读教学中的重要性 二、高中英语阅读教学存在的问题 （一）教师的知识传授方式不当 在高中英语阅读教学当中，教师应引导学生解决在阅读 中遇到的问题，帮助学生解惑。因此，教师所采用的教学方 式直接影响到学生的英语水平。但是，当前大多数教师所采 取的教学方法并不十分恰当，导致英语阅读教学的效率十分 低下。英语阅读教学方法不当主要体现在以下几个方面：教 学重点偏移，教师将重点放在词汇和语法上，忽略了阅读材 料中其他部分的知识讲解，比如句子成分、语法、词汇等内 容，使学生的思维局限于对词汇和语法的分析上，不能从根 本上提高英语阅读能力；
英语阅读教学活动是为了应付高考 的观念根深蒂固，“题海战术”在无形之中增加了学生的学习压力，使学生对英语阅读学习产生畏惧的心理，不利于提 高学生的英语阅读能力。

（二）缺少目标语的培养环境 高中生在英语阅读的过程中，通常会使用母语思维模式， 而阅读材料都具有一定的文化背景，其中渗透着目标语国家 的文化、风俗、生活习惯、宗教等方面内容。如果学生对这 些内容缺乏了解，就很难对阅读材料做进一步的了解，甚至 会出现理解偏差或错误的情况。英语学习的目的是向不同文 化背景的人传达自己的观点，阅读是影响英语学习的重要因 素。学生只有在具备基本的语言知识的基础上，掌握一定的 文化知识，才能提高自己的跨文化交际能力，为自己今后的 跨文化交际活动打下坚实的基础。

三、图式理论在高中英语阅读教学中应用的策略 （一）语言图式 所谓语言图式，指的是学生在英语阅读学习的过程中所 积累的语言知识，主要包括语法、句型、词汇等方面的内容， 能够为内容图式和形式图式的应用奠定基础。如果学生的语 言图式缺乏，就会在阅读时遇到困难，无法很好地理解文章。因此，在实际的教学活动中，教师要使学生充分认识到基础 知识的重要性，在教学过程中融入词汇、习惯性的词汇搭配、 语法的结构规律等方面的知识，以构建较为完整的语言图式。

以词汇学习为例，教师可以教授学生运用事件图式、情境图 式等方法来进行词汇学习，加深学生对词汇的理解与记忆， 比如在学习universe时，可以联想到stars、space、the moon 等词汇；
还可以利用词缀、词根图式扩大词汇量，比如anti-， 表示相反或对立的意思，联想到antiforeign、antiknock等 单词。语法作为连接词汇与句子的纽带，能够清晰地表达出 句子的意思，使句子更具有条理性。因此，在教授语法知识 的时候，教师应将语法作为重点教学内容，培养学生的语感， 并通过创设情境，使学生体会到语法学习的重要性，帮助学 生总结出学习规律，为学生今后的学习活动提供帮助。

（二）内容图式 内容图式，又被称为主题图式，指的是主体在阅读学习 过程中所获取的文化知识，或根据自身知识对材料中涉及的 与主题相关的内容的了解程度，具有较强的文化色彩。内容 图式主要包括两方面的内容，一是文章阅读中涉及的有关领 域或专业方面的知识，二是关于某种文化或亚文化的生活方 式、社会制度等方面的知识。受知识层面和认知水平的限制， 高中生对于文化知识的了解只停留在表面，很难对某一专业的术语印象深刻，且大多数高中生所接受的文化知识都一样， 与普通人所接收的文化知识无异。这导致高中生对于单词或 词组的认知不够，无法明白其在具体语境中的含义，比如 make the basket（投篮得分），double pump（拉杆式投篮）， nothing the net（空心球入篮）等词组。因此，在高中英 语阅读教学中，教师不能简单地将词组认为是单词的组合， 而要将文化知识背景融入阅读教学中，全面提升学生对知识 的理解与驾驭能力。此外，文化意识也被《普通高中英语课 程标准（实验）》列为五大教学目标之一。课标要求教师不 仅要使学生掌握最基本的英语阅读知识，还要使学生形成良 好的学习方法和学习习惯，养成积极向上的学习态度，为终 身学习奠定基础。教师在阅读教学中融入文化知识的时候， 要根据学生的实际情况选择难易适中的阅读材料，不断丰富 文化知识的内容，扩大文化知识的范围，建立较为完善的内 容图式，引导学生积累阅读素材。

（三）形式图式 形式图式指的是文章的一些文体特征，这是学生进一步 了解文章必不可少的条件。英语阅读文章体裁多样，比如应 用文、记叙文、议论文、说明文等，每种体裁的文章都具有 特定的模型和范式。如果学生能够掌握一定的形式图式知识， 就可以参照模型和范式来阅读文章，降低在文章阅读上的困难，从而更快、更准确地答题。比如议论文和说明文的常见 结构是“概括—具体型”或“问题—解决型”，段首、段中 或段末经常会出现主题句；
而记叙和描写类的文章通常按照 时间或事件发展的顺序来组织材料，一般没有主题句。叙事 结构可以形成相关的形式图式，使学生快速准确地把握文章 结构，更好地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系， 从而提高自己的阅读速度与准确性。

综上所述，图式理论在高中英语阅读教学中的应用可以 提高英语课堂的教学质量，帮助教师完成教学任务。语言图 式、内容图式和形式图式作为图式理论在高中英语阅读教学 中运用的具体表现，三者之间相互作用，相互影响，密不可 分。在高中英语阅读教学中激活学生的图式知识，能够引导 学生通过正确的方式发现问题、分析问题和解决问题，对学 生今后的英语学习产生不可忽视的影响。

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