一、立足文本语境,多元识字 字形溯源法是识字教学方法中的一种。它根据汉字的造 字特点和规律来识记字形。用这种方法教学,不但可以变无 意识记为有意识记,而且可以激发学生热爱汉字的感情,了 解汉字背后的文化意蕴。汉语的学习必须在具体语境中进行, 这样学生才能感受到语言文字的内涵和表达的精妙。识字教 学也不外乎此。
综合运用字形溯源法、语境学习法、联系生活学习法等 多种识字方法可提升学生的识字效能,实现识字学习的立体 化,让学生的识字学习更加丰满、更加有效。以下是《宋庆 龄故居的樟树》的教学片段,充分展示了童心语文多元识字的魅力。
【随文学习生字“繁”】 师:这是一棵怎样的樟树? 生:枝繁叶茂的樟树。
师:这是古文字“繁”(出示:■,点红右边部分■), 红色部分像什么? 生:像一串糖葫芦!还像以前学过的“纟”旁。
师:是啊,这部分多像缠绕在一起的绳子!古人用绳子 打结来计数。打了这么多的结表示数量多!(出示部首“糸”) 对照一下,有什么发现? 生:“糸”和红色部分很像! 师:左边部分表示“女子生育”。■ 在古时候指女子 生育多。
师:联系上下文,再看图,想一想:枝繁叶茂的“繁” 指什么多。
生:樟树枝叶多,显得生机勃勃。
师:那星星多怎么说?(繁星、繁星满天)花儿多呢? (繁花、繁花似锦)事情多?(繁忙、事务繁忙) 这里采用字形溯源法,学生了解到“繁”字古今意义的 变化与传承,使识字学习充满了文化味;
结合插图和课文语 境,学生明白了“繁”在课文中是形容枝叶茂盛,展示了樟 树旺盛的生命力,使课堂学习充满了语文味;
当学生知道 “繁”现在用来指多、兴盛的意思,教师又创设生活情境启发学生把“繁”字的运用拓展开去:星星多——繁星(繁星 满天),花儿多——繁花(繁花似锦),事情多——繁忙(事 务繁忙)等,使课堂充满了生活味。
以上教学片段中,教师引导学生结合生活实际和具体语 境进行自主学习,大大拓宽了学生的视野,丰富了学生的语 言积累,处处播撒着童心语文的种子。这样的种子在学生心 田扎根越深、发芽越早,越有利于启迪儿童的智慧,培养他 们的语用能力,全面提升他们的语文素养。
二、联系生活,加强语言运用 识字教学要注意把识字与生活紧密结合起来,充分利用 母语学习资源,激发学生识字的内在动力,扩大学生的识字 天地,强化学生的自主识字意识,培养他们独立识字的能力, 促使他们养成在生活中识汉字、用语文的良好习惯。
教学中,教师要注意协调识字教学与相关方面的关系, 如,识字与听说读写的联系、识字与学生前期经验的联系、 识字与生活世界的联系,使识字教学与语言能力提高、智力 发展、意识强化、习惯培养同步。下面是苏教版二年级上册 《识字5》教学“蜡梅 翠竹 苍松”的片断。
师:翠竹就是什么样的竹子? 生:绿色的竹子。
师:(出示“■”)猜一猜:上面像什么。
生:像两片叶子,又像梳头用的梳子。
师:绿色部分是“羽”,下面像一只小鸟。这个字原来指绿色羽毛的短尾鸟。现在用来指哪种颜色? 生:绿色! 师:生活中还有哪些含“翠”的事物? 生1:可爱的翠鸟。
生2:奶奶喜欢的翡翠。
师:它们都带“翠”,都是绿色的。苍松是什么颜色? 生:深绿色。
师:同样是绿色,也有区别。还有哪些事物是绿色的? 生1:青青的小草是绿绿的。
生2:古人戴的碧玉也是绿色的! 师:是啊,同是绿色,却有细微的差别,用不同的词来 说才更准确。
让学习真正发生,让儿童成为课堂的主人,以上教学实 践充分体现了这一点。这是童心语文让儿童先行的教学理念 的写照。在教学过程中,教师先出示古文字,让学生大胆想 象,猜一猜它的样子像什么,引导学生了解“翠”的意思;
然后又启发学生联系生活想一想,生活中还有哪些含“翠” 的事物,体会“翠”字的用法;
接着,再让学生看“苍松” 图,弄明白“苍”是指深绿色,引导学生理解不同绿色之间 的细微差别;
最后,再让学生从生活中寻找众多绿色的事物。
这样的引导,使学生认识到同样是绿色,可以用不同的字眼 来表达,体会到汉语言文字的博大精深、丰富多彩。
对汉语言只可意会不可言传的美妙之处,学生在童年时代感受得越多,对他们将来学习就帮助越大,这是毋庸置疑 的。语文教学就是要凸显语文学科自身的特点,为儿童提供 唯有在语文学习中才可能获得的经历和体验,才可能提升语 文美的发现、欣赏和表达能力。语文教学只有得言得意得法 得能,课课相连,得得成系,才能全面提高儿童的语文素养, 让童心语文的课堂充满浓浓的语文味、文化味。
三、抓住共通之处,归类识字 识字教学只有与语言环境结合,与思维链接,与表达挂 钩,与语用训练结合,才能强化识字效果。因此,在课堂上, 教师要注意把识字与表达、思维训练结合起来,以提高识字 的有效性。
语文课新程标准指出:语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。基于语文课程语用的基本特质, 识字教学要放眼长远,以提升学生可持续发展的学习能力, 培养学生自主学习的能力和习惯。因此,识字教学中引导学 生抓住共通之处进行归类识字具有重要的意义。如,《宋庆 龄故居的樟树》的教学片断。
1.随文学习生字“瞻”。
师:“瞻”在字典中的意思是“往上或往前看”。
再 联系句子想一想,“瞻仰”就是怎样地看? 生:就是怀着崇敬的心情去参观。
师:把“瞻”写正确,要提醒大家注意什么? 生:右边的“■”要写正确,不是点。里面的“八”不能漏写。
师:怎样写才美观? 生:要写得左窄右宽。
师:能说具体一些吗? 生:左边的“目”要写瘦长;
右边的横要写长,竖撇要 穿插到“目”的下面。
师:对,做到撇穿插,横画出,就能把“瞻”写美观了。
2.归类学习生字“龄、搬、稠”。
师:本课还有哪些字也注意到了“撇穿插”呢? 生:“搬”中间的长撇也穿插到了左边。
生:“稠”字也是,还有“龄”的右边也是。
师:谁来总结一下,什么情况下就要注意“撇穿插”? 生:左右结构的字,右边有撇画就要注意“撇穿插”。
师:对,尤其是右边有长撇时更要留意。同学们不仅善 于观察,还会总结,真会学习! 未来社会人才的竞争,其根本是人的能力竞争。学习也 是这样,凡是成绩优异、全面发展的学生,必定是会自主学 习的学生。教是为了不教。识字教学中,教师要逐步放手, 指导学生灵活运用恰当的方法学习更多的生字。如,怎样写 好左窄右宽的字?哪一类型的字书写时要注意“撇穿插”? 教师通过这些问题,引导学生自主学习、自己观察、自己动 脑、自己发现,最后自己总结出学习的方法和规律。这样, 便于学生在今后的学习中恰当运用。这样的识字学习充满了生长味,充满了学生自主发现的喜悦感,充满了学习带给师 生的幸福感。
教学实践证明,儿童是课堂的主人,语文教学要顺应儿 童的自然本性与成长规律,通过创设生动直观的教学情境, 使儿童获得身临其境的感受,得到心灵的愉悦,从而激发儿 童学习语文的兴趣,享受学习语文的幸福,提升语文核心素 养。
申小龙说:“几乎每一个古汉字都可以从字形、字音、 字义解读一部分文化史。”一个方块字就是一个世界,一种 历史,一段民族情感的记忆,一份民族灵魂的寄托。我们要 站在传承中华文明的高度,充分挖掘汉字的文化意味,充分 利用汉语的文化资源,根据汉字的特点进行教学,充分发挥 识字教学的文化功能。
总之,在识字教学中,我们要努力挖掘汉字的文化意味, 让童心在识字中飞扬。语文教学只有与儿童的生命融合,与 童心共振,才能开启儿童成长的语文密码,促进儿童鲜活灵 动的生命成长。让一颗颗童心在识字学习中有趣、有得、有 情,是识字学习的美妙境界,也是儿童智慧生成的最佳路径。
扩展阅读文章
推荐阅读文章
推荐内容
钻爱网 www.zuanai.cn
Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1