体育教育理论【现代理论视角下职校的体育教育】

现代理论视角下职校的体育教育

现代主义课程观强调对传统课程观的怀疑与否定、解构与重 构。现代课程观视野下的体育教育：课程的性质更具人文性、 目标更具生成性、教学更具对话性、学习更具非线性、师生 关系更具交互性、环境更具开放性、评价更具多元性。

一、体育课程的性质分析 在体育教育界，工具性与人文性的争论一直没有停止过。

而在以往工具论一直占据主导地位。工具论者认为体育是一 门身体交际课程，身体只是一种交际工具。从某个角度说， 体育学习也是一种理性知识的学习，并且体育学科的发展最 终依赖人们对体育教育科学化理性的逐步探索。而现代主义 以反理性的面目出现，对体育的科学化道路不屑一顾，对教 材中的解释系统和设计的练习也表示不满，认为不是无味就 是繁琐。他们认为那套所谓的解释体系把现代体育都讲偏讲 歪了，所以在体育课堂上对身体训练、体育理念、运动技巧 划分等等无异于肢解一个美好完整的客体。体育应更强调一 种直觉，一种自由，即更强调体育的人文性。《体育课程标 准》中说体育“是人类文化的重要组成部分”，其用意在于 指出作为文化之物则不可避免会含有人的情感、意志、态度 和思想观念的成分。然而过去在现代理性主义的影响下，体育最多是“文化的载体”，体育学习是“技术操练”。现代 主义让我们在否定技术主义的同时看到了体育的更重要的 一面。杨文轩在谈到人文教育时引用英国哲学家布莱赫在 《领域》一书中的话说，教育的目的不在于传授知识，而在 于精神生活的养成。体育课程是情感化的，强调想象与迁移、 审美与思辨、怀疑与批判，强调独特性、意外性、复杂性、 创造性，强调培养学生的创新精神。体育课程应尊重学生在 体育学习过程中的独特体验，重视熏陶感染潜移默化的作用， 不能指望立竿见影。如果像学习数学那样，围绕知识点、能 力点作大量的练习，是难以让学生领悟体育丰富的人文内涵 的。

二、体育课程的目标分析 三、体育课程的教学解析 著名的现代课程家威廉姆•多尔认为，教育就是教师与 学生通过不断对话与反思而探究未知领域的过程，教师与学 生是一种平等的关系。多尔提出应该建立一种“以对话性会 话为核心的课程”，这种对话，不是单纯意义上的一般语词 交流，而是教师、学生与课程间多向的、能产生“新的意义 和理解”的活动与过程。只有这样，才能体现出现代课程的 开放性而非封闭性、建构性而非结构性、情境性而非既定性 的特点。一直以来，体育课堂中，大部分学生被动接受着老 师那所谓的权威的指导与控制。新课程实施之后，很多教师 为了营造一种与学生进行互动、对话的气氛，硬性的几乎在每堂课都设置一个讨论探究的环节，造成同学们“被对话”， 这与现代主义所倡导的对话性教学是相悖的。多尔认为“开 放的、放松的、启发性的、引发对话的会话”是构建现代课 程的关键。在这种课堂中，教师首先应尊重每一个学生，尊 重他们独立的人格；
其次，善于在活动中观察同学，了解他 们的需要、兴趣、心理发展特点以及个别差异；
再次，积极 为学生营造一个自由、宽松、平等和对话的环境，提供给同 学充分表现和表达的机会。

四、体育教学的师生关系解析 现代课程观强调课程是参与者交互作用、师生共同建构 的结果，摒弃了传统的课程即是教育者、教育行政部门事先 单方面制定的知识与体育教育材料的观念。参与者的交互作 用指的是他们之间的激发、讨论、协调，也即对话，这种对 话是教师与学生之间、文本与读者之间、经验与意义之间的 一种信息的传递。不管是教师还是学生都需要“同情而具有 批判性”地倾听对方，从而发现不同的观点，开阔自己的眼 界，进而达成自身的转变。只有教师和学生都成为活动的主 角，他们之间才能平等对话，互相激发，共同建构的课程才 成为可能。教学是教师和学生的教与学的统一，这种统一的 实质是交往，交往的基本属性是互动性和互惠性，师生间通 过信息交流实现互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从 而达到共识，共享，共进，这是教学相长的真谛。教学不再 是教师教、学生学的机械相加。目前的教育基本上是一种单向教育，是教师将自身的认知、研究、判断传承给学生，有 的甚至包括认知水平、认知结构、认知方式等的传递。现代 信息社会的发展表明，信息的获得、拥有、加工、发布等是 交互的，没有交互的信息活动，就不能实现信息的增值；
由 于学科分工的细化，每个人所精通的只是很少的一部分，即 使是这一小部分，这种精通也还是很短暂的。因而教师与学 生的关系只是相对的，在现时已知的信息上说，你可能是信 息的发布者，是教师；
而在另一些未知的方面，你就成了学 生。学生同样如此，他可能是信息的获得者，也可能是信息 的发布者。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意 味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫，充 盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交 往意味着心态的开放、个性的张扬，主体性的凸现、创造性 的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是 一起分享理解。上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生 命活动，专业成长和自我实现的过程，意味着教师角色定位 的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传 统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

五、体育课程的环境――更强调开放性 在美国率先兴起的服务性学习，就把教学、实践的场所 搬到了社区之中，打破了只在教室、学校进行教学的环境局 限。把视野放宽放远，把体育的学习和运用同学生所能接触 的任何环境联系起来，包括学校、家庭、社会等。并不断引导学生把自己学习的触角向学校之外的环境拓展延伸。要求 我们对课程的认识要侧重从对学生发展的功能、价值的角度 去理解，而不能只从表面的、具体的存在形态、类型或构成 要素去理解。凡是对学生发展有价值、有影响的东西，均可 能成为体育课程内容。现在，网络，电视等传媒进入了人们 的生活，学生所面对的是无限广阔的时间和空间。这些时空 中的无限的信息，不再拘泥于课堂这个小小的时空，教师这 个窄窄的个体信息渠道。学生可以多方面获得各类信息，而 不必遵循课堂中的各种繁文缉节；
学生可以随心所欲地加工 各类感兴趣的信息，而不必依照教师的各种作文规范与评 价；
学生可以随时随地进入网络生活，而不必去经受白昼的 高强度课堂学习。