有意义学习在数学教学中的应用

有意义学习在数学教学中的应用

关键词：有意义学习理论；
数学教学；
应用 目前，对于数学教学研究的视角有很多，但大多数只是 针对解题的方法和思路所做的一些研究，而对于在解题过程 当中学生的数学意识与能力方面的研究甚少。因此，教师如 何讲授数学知识更有利于学生智力的发展，不只是广大教师 和教育家，同时也是我们这些准教师所应该研究的课题。其 次，数学知识的特征决定了数学学习主要是有意义学习，它 不同于文史类科目，在学习过程中要引导学生主动地获取知 识。同时，在数学学习过程中去，要特别注意学习者的情感 体验的获得。

一、有意义学习理论 美国心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论，对于提 高数学教学质量和效率，研究学生的数学学习过程有着极其 重要的作用。所谓有意义学习，就是在符号所代表的新知识 和学习者原有认知结构当中的某些知识之间建立起非人为 和实质的联系。那这里明确提出了有意义学习理论的两个标 准:非人为的和实质性的。奥苏伯尔认为，进行有意义学习应具备以下客观条件和主观条件:客观条件是指新的学习内 容与原有认知结构中的某些知识可以建立起联系；
而主观条 件是指包括有意义学习的心向以及积极主动地沟通新旧知 识之间联系的学习者的内因。

二、有意义学习在数学教学中的应用 针对以上有意义学习的理论观点，在数学教学过程中， 本文试图通过以下几个方面为使学生进行有意义学习给出 建设性的建议。

1.保持学生有意义学习的心向 在课堂教学中，教师应善于培养学生的学习动机和兴趣， 这是由有意义学习的条件决定的。在巨大的学习动机和强烈 的学习兴趣作用下，学生才有可能主动地学习，并把新知与 旧知进行联系，从而获得新知。在教学过程中，教师在发挥 学生学习的积极性之前，首先要使学生明确学习目的，同时 让学生及时了解学习的结果，从而激发学生进一步学习的动 机，培养学习兴趣。

2.沟通新旧知识之间的联系 有意义学习的实质是把新知识纳人原有知识的恰当部 位，使新知与旧知之间建立起联系。当学习者原有认知结构 中没有适当的、起固定作用的观念用来同化新学习的内容， 那么学生将很快遗忘新学习的知识，从而学生的学习成绩就 会不稳定。若学习者原有认知结构中有用来吸收新知识的概 念，但学习者不能很好的利用，那么就会导致机械学习。基于这种情况，奥苏伯尔提出了“先行组织者”。所谓“先行 组织者”，就是教师通过通俗易懂的讲解引导学生，使学生 能够利用学过的知识去同化新的学习内容，通过它的先导作 用从而把新材料纳人原有知识的恰当部位。其次，对与那些 形式上相近的知识，教师应该善于进行对比教学，同时也教 给学生一种有效的学习方法，使学生更好的区别新知识与已 学过的知识之间的联系。当原有的起支持作用的观念不稳定 而且模糊不清时，也会影响新旧观念的可分辨程度。

3.发挥学生学习的积极性和主动性 各门科学知识是具有逻辑性、顺序性的，如果前面的内 容没有掌握，即使通过死记硬背，后面的知识也学不好，而 且会很快遗忘。我们的教师要清楚自己仅仅只是学生学习的 引导者，学生才是自己学习的主体。因此，在课堂教学中， 我们的教师要尽最大可能来发挥学生学习的主动性，不断启 发学生，使学生进行有意义的学习。

三、有意义学习在数学教学中的意义 综上，奥苏贝尔的有意义学习理论，虽有不完善的地方， 但对于提高教学质量和效率，以及研究学生的数学学习过程 有着极其重要的作用。一方面，有意义学习理论揭示了学习 的本质，强调教学必须建立在对所有学生原有知识结构有一 个全面的了解的基础之上；
另一方面，数学知识的特征决定 了数学学习主要是有意义学习，在学习过程中要引导学生主 动地获取知识。毫无疑问，有意义学习理论的研究为数学教学提供了一种新思路，也将对数学教学改革的深化产生积极 的影响。

参考文献：
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