有关法国基础教育创新影响:基础教育创新

有关法国基础教育创新影响

（二）传统教育思想和现代教育思潮的矛盾 长期以来，法国传统教育思想和现代教育思潮间的冲突 从未停止过。传统教育者认为教育的基本职能就是传播文化， 向学生传授尽可能多的理性知识，以维护国家统一和社会稳 定。现代教育者则认为教育要适应社会发展，提倡个体自治， 发展学生的批判能力。在这种情况下，法国的教育改革既注 重共同文化，维护社会稳定；
又注重自治文化，培养学生的 自主创新能力，适应社会发展。

二、法国基础教育改革的内容 （一）为了全体学生成功 面对学业失败、无资格与无文凭青年和校园暴力等问题， 法国总理拉法兰于2003年9月15日组建了由教育部评估与预 测司原司长克劳德•德洛为主席的“学校未来的全国讨论委员会”。该委员会提交了题为《为了全体学生成功》的报告。

报告提出了未来教育的宏伟目标：为了全体学生成功，使全 体学生在义务教育完成之后都能具备就业所必需的知识、能 力与行为准则，并为其终身学习奠定基础。根据委员会提交 的报告，政府起草了教育系统指导法案，后经议会通过，于 2005年4月23日正式颁布了《学校未来的导向与纲要法》。

[2]新法案围绕“为了一个更公正的学校：可信任的学校”、 “为了一个更有效率的学校：高质量的学校”和“为了一个 更开放的学校”三个方面制订了具体的战略。学校既要帮助 最弱势的学生，又要鼓励最优秀的学生努力争先；
既要贡献 于全民教育水平的提高，又要扩大精英人才的选拔。机会平 等不应停留于抽象的原则，而要调动所有手段来推动其落实， 不能允许青年在离开教育系统时无任何职业资格。为了促进 教育平等，《学校未来的导向与纲要法》的附加报告采取了 以下措施：（1）设立教育成功个人项目；
（2）增加奖学金 学生数量；
（3）促进男女学生平等；
（4）改善残疾学生教 育。

（二）培养学生全面发展 法国国家教学大纲委员会认为，应该重新激活关于“知 识和能力（包括实践的和深思熟虑的）和谐的共同基石”这 一共和国理想。[3]在尊重各个学科逻辑的前提下，考虑到 学生作为一个人，这些学科应该在其身上获得统一，共同基 石应该尽可能集中在各学科最基本的方面（当然不放弃在某些方面深入），并尽可能保持各个学科间的和谐。在《为初 中教学大纲的指导思想》白皮书中，法国国家教学大纲委员 会指出初中应围绕“学科极”来组织“共同基石”。所谓学 科极，是指将几门学科组合在一起，指向某一主题。委员会 提出以下三个“学科极”：一是“表达”。旨在使学生获得 基本的语言能力，以达到表达与理解上的自治，包括法语、 艺术实践、外语、数学等学科。二是“关于人的知识”。旨 在使学生了解从人类生活到社会的多种体验：艺术、文化、 意识形态、国家的身份构成和社会结构的构成、生活和工作 方式等，该学科极包括历史、文学史、人文地理、艺术、技 术和科学的历史等。三是“关于世界的知识”。该学科级以 科学和技术教育为中心，旨在使学生熟悉实验和技术的步骤， 掌握自然和生命科学使用的方法，了解当今社会技术和科学 的成果，包括物理、化学、生物、技术（含计算机）、数学 等学科。除此之外，委员会还认为公民教育和体育是横向性 学科，应该横跨以上三个学科极。关于人和世界的知识是培 养完整的人所必需的，而表达是一种基本能力，以知识的掌 握为前提。1998年法国教育部在里昂举办了以“高中应当教 授哪些知识”为主题的全国研讨会。会上里昂大学教授梅里 提交了一份关于教学内容的综合报告，[4]该报告提出了“共 同文化”的新概念，即认识世界与履行公民义务的基础知识 与参与社会生活所必需的技能，包括法语（书面表达、口语 表达、文学史、法文与外文著作学习）、历史与地理（按年代与地理分布展示全部文明，重点学习现代史）、公民与法 律及政治教育（法律史、政治制度、共和国体制、劳动法、 公共辩论中数字信息的应用、社会重大问题、口头辩论）、 体育（体质训练、个人身体保护）和艺术表达（戏剧、舞蹈、 电影、体操、音乐等）学科，除此之外，学生还都应掌握基 础理科文化，系统掌握计算机知识，并且都要学习哲学思考 课。

（三）注重学生个性发展 法国深受传统教育思想影响，即教育以教师为中心。20 世纪80年代末以来，强调“以学生为中心”的教育思想焕发 出活力。1989年法国颁布的《教育方针法》附加报告中明确 提出“学生处于教育系统的中心”这一思想。1992年法国颁 布的《课程宪章》规定了法国今后课程编制以学生为中心。

在该新思想的影响下，20世纪90年代法国中小学教育在教学 法上普遍重视个别化教学。这些教学法的共同特点是重视学 生的个体差异，根据每个学生的学习能力、学习水平和性格 兴趣有针对性地对他们进行指导和帮助。[5]最近，法国教 育部又拉开了“新高中”改革的序幕。2007年10月，法国教 育部长达尔科斯首次公开发表了高中课程改革的设想，认为 应当设置丰富的、开放的、能够更好的满足学生多方面的兴 趣和灵感，特别是能够培养学生具有通向更高层次教育的素 质的课程。2008年10月，达尔科斯公布了改革的阶段性决议， 其最大的亮点就是高中将实行更自由的选课制，正像总统萨科奇所说，学生将拥有像“点菜”一样的自由。在课程设置 上，除了有强调基础知识的通识课程和探索新学科领域的补 充课程，还有注重学生个性发展的以因材施教为原则的辅导 课程。[6] （四）培养学生的自主学习能力和创新精神 在强调“共同基础”、“共同文化”，培养学生全面发 展的同时，根据学生的个性，以实际问题为载体，培养学生 自主学习能力和创新能力也成为了改革的亮点。[7]法国教 育部于1999年在高中开设了“框架式个人学习”课程（TPE）， 即在教师指导下，学生自主性地调查研究活动。该课程主要 包括以下几个步骤：
1．选择主题。由教师提出跨学科主题的建议，学生在 其中选出他们最感兴趣的主题，或者教师向学生通报已选定 的题目，学生通过查阅资料确定各自的课题。

2．实施计划。在这一过程中，学生或学生小组自主工 作，向责任教师提交详细的研究计划，并与责任教师一起对 计划进行讨论、校正。

3．交流、分享研究成果。学生对自己的研究结果进行 口头答辩。

4．提交具体成品。成品可以是科学论文、文学或艺术 作品，也可以采用展览或音像制品等形式。为了使初中和高 中的学习具有连贯性，2002年在初中开设了“发现之路”课 程（IDD），即采用项目学习、实验学习等形式，利用集体学习、小组合作和个别化学习等方法进行教学。学生以个人 或小组的形式对研究项目进行探究。因为目标设定、能力达 成及其评价都非常明确，学生学习过程中具有自主性。但是 由于初中生还不具备自主学习的能力，在课程中的自主学习 仍只是一种教师指导下的自主体验。通过该课程培养了初中 学生的创新能力和自主学习能力，并能顺利适应高中的“框 架式个人学习”课程（TPE）。

三、法国基础教育改革对我国素质教育的启示 20世纪末21世纪初法国进行的一系列旨在提高教育质 量的教育改革，对解决素质教育的一些问题带给了我们有益 的启示，素质教育应该包括以下内容。

（一）素质教育应该做到以学生为本 1．培养完整的人。培养完整的人并不是说要保证每个 人都成为各方面完美无缺的全人，而是保证受教育者在各方 面都能获得自由发展，从而在整体上能保持相对平衡。素质 教育关注的是人的整体，人的生理素质、心理素质和社会文 化素质。

2．尊重学生的个性差异。人是大千世界中最具丰富个 性的生灵，具有千姿百态的个性。因此，在教学方面，注重 采用个别教学法，根据学生的能力和水平对学生进行指导；

在课程方面，开设能满足学生需要的丰富的课程，供学生选 修，培养学生的兴趣爱好。

3．培养学生的独立性、自主性、创造性，使学生学会学习，为学生的终身发展奠定基础。

（二）素质教育要面向全体学生 面向全体学生的核心是教育机会均等，这不仅指受教育 机会均等，而且还指教育过程和教育结果的机会均等，使每 个学生都能拥有平等的受教育条件，在接受每一阶段教育后 都能获得学业成功。