[慕课视角下大学英语教学的思考]大学英语慕课

慕课视角下大学英语教学的思考

［关键词］慕课；
在线教学；
大学英语；
策略 一、目前我国大学英语教学存在的主要问题 （一）学生实际应用英语能力差 我国对英语教学虽十分重视，从小学就开设英语课程， 但目前的英语教育并不能适应我国社会发展和经济建设的 需要。其中一个突出的表现就是学生实际运用英语的能力差， 限制了英语得综合能力发展。一直以来，由于语言环境的缺 乏，较少的课堂训练，对英语交际能力培养的不够重视，很 多学生对说英语有着恐惧感。一些学生缺乏良好的心理素质， 说话过分紧张，也严重影响他们的实际语言能力发挥。

（二）学生英语学习热情不高 英语教学长期以来采取“教师讲，学生学”的教学模式， 课堂的中心是教师，学生学习完全处于被动状态，学生的个 性无法得到发挥。由于“学”的主体地位没有体现，学生学 习主动性和积极性大大降低，显然达不到良好的教学效果。

教育者认识不到语言的更深层含义是一交流工具，而不仅仅是一种知识［１］。学生未能参与到课堂教学中，语言运用 的机会甚少使学生缺乏学习兴趣，同时也大大降低了学习效 果。

（三）传统的教学模式已不能满足信息时代的学生需求 科技的快速发展改变人们的生活，网络和各种电子设备 已基本普及。大学生通过网络来了解各类信息，他们具有开 阔的视野和独特的思维模式，也容易接受新鲜事物。传统教 学模式和思维已不能满足学生对知识多元化的需求，成长在 信息时代的他们渴望着更便捷和多样化的学习方式［２］。

二、慕课教学应用在大学英语课程中的作用 （一）慕课符合信息时代背景下大学英语教学改革 随着信息技术发展，网络已覆盖了人们生活的许多方面， 学生获取知识的途径越来越多。互联网在线课堂让学生足不 出户就可以体验到名师教学，而且不受时间、地点的限制。

慕课能把最优秀的教师团队、最精心的课程设计展现到学生 面前，完全颠覆了人们对学习的一些传统认知。在今后，慕 课教学将成为学生知识获取的重要途径之一，这不仅在某种 程度上优化了教师资源，还能更加方便于学生学习。学生根 据慕课所提供的大量学习资源来选择适合自身的学习时间 和进度，完全做到了自主学习。

（二）慕课有利于学生的个性发展 我国大学英语长期以来采用了传统的教学模式，即“教 师授，学生学”，课堂以教师为中心，学生完全处于被动学习中，学生根本无法发挥个性。这非但没有体现“学”的主 体地位，也大大降低了学习的主动性和积极性［３］。将慕 课引进大学课堂教学，通过师生间的互动教学，使学生体验 到学习过程带来的乐趣以及成功的喜悦，让学生成为课堂的 主人，提升了学习热情和效果，使学生的个性特点得到展示。

（三）慕课适应教学改革下的大学英语课程要求 大学英语课堂应用慕课教学不仅顺应信息时代发展需 要，还能够更好地整合教学资源以服务学生。慕课教学主要 优点如下：首先，慕课教学视频针对各知识点进行分步独立 讲解，知识点讲解后有相应的练习要求学生完成，知识点完 全掌握之后才可以进行下一步学习，让学生逐步掌握所学内 容；
其次，经完善的慕课教学视频可全方位满足学生学习需 要，其中丰富的练习和课堂活动也可以满足个别学生需要 ［４］。

（四）慕课可提供免费的开放性学习资源 慕课授课不受时空的限制，学生只要通过网络注册账号， 就可进入慕课平台学习。通过慕课平台进行教学，能够有效 解决教育资源的分布不均的情况，缩短教育水平的差距，让 现有的教育资源能得到更加广泛的传播，提高整体教育教学 水平。通过互联网络进入慕课平台，即便经济落后，教育水 平再低的地区，学生也能接受到最先进的教育。慕课以其开 放性和免费的特点，受到广大教育者越来越多的关注和使用， 学生通过最少的投入，获得最先进最优质的教育［５］。慕课的优势将会越来越吸引更多的高校进行研究和使用，也为 其今后的教育发展提供新的养分，其巨大影响力会促进慕课 的进一步发展，也更好地服务于师生，这些都是传统教育模 式无法实现的。

三、慕课视角下大学英语教学改革策略 （一）科学设计基于慕课的大学英语教学整体规划 大学英语教学主要目标是培养学生跨文化语言交际能 力，教师需要结合实际，重点培养学生英语综合运用能力。

应根据自身情况，明确课程定位以及教学需求，制定教学目 标、课程安排，结合慕课平台的特点，对英语教材的各个单 元作出具体的设计。把课程内容划为预习、文化、语言、练 习、测验等模块，以线上微课和线下指导相结合的方法进行 教学。通过线上微课学生可以对单元知识点进行预习并系统 学习，对于重难点部分，教师可以采取小组练习和分组讨论 的形式，对知识点进行消化和理解；
对于学生有疑问或者不 懂的地方，教师随时可以进行指导，帮助他们解决学习过程 中遇到的问题，培养他们的自学能力。由于学生对新知识的 掌握由浅入深，教师可在知识点后添加相应的测验环节，只 有掌握透彻，才能继续后面的学习、激发学生进行自我挑战 的决心并提高学习效果。

（二）改变传统教学模式，推进慕课教学创新 教师应在提升教学质量的前提下运用慕课进行教学，积 极创新慕课模式而不只是赶时髦。当前，教师应采取线上学习和传统教学方式相结合的“混合式教学模式”，避免教学 手段和教学模式的单一化。基于慕课教学的特点，教师可通 过慕课平台设计精致的微课视频，这种简短的高质量教学视 频可以方便学生随时随地学习，通过平板电脑或手机把碎片 化的时间都充分利用起来，提高学习效率。制作微课的模式 也形式多样，包括动画短片、ＰＰＴ、文字材料、音频、视 频等。学生可以把学习中遇到的问题反馈给教师，实现线下 师生间的交流互动，共同探讨并解决线上学习遇到的共性问 题，进一步对重难点进行准确理解和把握，从而节省学习时 间、提高学习效率，同时又能提升学生的思维能力，提高教 学质量。教师还可根据学生实际情况合理安排一些学习小组， 各小组自由选取学习时间和地点，对所学内容进行在线巩固。

组内可通过课堂讨论、情景表演、写作训练等对课上重点知 识进行巩固复习。教师为他们提供一些练习材料和测试内容， 让学生自由选择。线下练习的设计针对如何提高学生英语实 际应用能力，让学生通过互相交流和学习以提高英语综合运 用能力。

（三）加强师资队伍建设，提高整体教学水平 慕课教学平台可以提供最新的信息和大量的优质教学 资源，给高校教师培训提供了新的渠道。英语教师可通过慕 课平台提供的最新专业知识来提高自身的英语专业水准，了 解英语最新教学发展方向和教学方法。教师也可通过各类在 线评价手段来检验学生学习成果，把自己学到的英语专业知识运用到实际课堂教学中，让教学水平总体上得到提高［６］。

除了自我学习和检测，教师还可以在慕课上建立教师互通互 评平台，把各自的教学过程、教学内容和教学特点分享到教 师在线交流平台。传统的教学模式使得教师更倾向独自完成 大学英语课程设计，课前备课、课堂教学、课后批改作业以 及监督学生的学习过程，缺乏同其他教师之间的协作，这样 很容易将教师的教学陷入重复性、低效的困境。成功开展慕 课教学离不开教师团队的协作，通过教学资源的共享，教师 之间可相互学习，不断提高教师自身教学水平。

（四）利用信息平台，推进慕课建设，实现资源共享 随着计算机以及网络的普及，计算机辅助教学已走入大 学校园，许多高校采用了网络在线教学与传统教学相结合的 模式，慕课平台的开发使大学英语教学进入一个崭新阶段。

由于慕课教学的特点具有开放性，不管学生身处何处，只要 通过自己注册的互联网账号，就能在慕课平台上学习最新教 学资源和学习方法，实现资源共享最大化。高校也能通过慕 课资源建立本校的师生交流平台，教师在平台上可以发布相 关的英语学习资料、教学视频以及课后作业等资源供学生线 上学习，还可以设计些趣味性的活动和练习以增强学生的学 习兴趣。信息时代的慕课资源共享平台为我国大学英语教学 提供了优质教学资源，不断开展慕课教学，可促进高校学术 交流，教师整体素养得到了提高。教学方式多元化可以更加 准确、科学对学生进行评价。教学方式和教学内容的个性化提高了学生综合素质，培养了学生的创新理念，培育了信息 时代发展需要的应用型、综合型人才。但是，虽然慕课以其 巨大的优势改变着高校英语教学方法，但它并不能完全取代 传统英语教学，教育者还需探索更多能适应目前教学改革的 新方法，使大学英语教育得到不断发展和提高。

参考文献：
［１］董迪雯．基于教育生态视角论大学英语层次递进 式教学模式的构建和创新［Ｊ］．文教资料，２０１６（１ ５）：１９－２１． ［２］冯瑗．外语教育技术学初建背景下高校外语课程 的机遇与挑战―――２０１３第十届全国教育技术与外语 教学学术研讨会述评［Ｊ］．外语电化教学，２０１４（１）：
２５－２６． ［３］花荣臻．从英语在就业中的作用看大学英语教学 ［Ｊ］．海外英语，２０１３（１２）：１３－１４． ［４］王应解，冯策．我国高校慕课教育中的问题分析 与对策［Ｊ］．中国电化教育，２０１５（６）：８０－８ ５． ［５］李晓东．“慕课”对高校教师教学能力的挑战与 对策［Ｊ］．南京理工大学学报（社会科学版），２０１４ （２）：２６－２８． ［６］王萍．大规模在线开放课程的新发展与应用：从 ｃＭＯＯＣ到ｘＭＯＯＣ［Ｊ］．现代远程教育研究，２０１３（３）：１３－１９．