阅读教学论文 多重对话与阅读教学论文

多重对话与阅读教学论文

一、对话理念和类型 根据不同的对话对象，我们将对话分为与教科书的对话、 与教师的对话、与自己的对话三个维度。首先，在与教科书 的对话中，要领会语文教科书编者编选文本的意图，接着确 定选文的类型和作用，因为不同类型的文本，有不同的教育作用，也决定着学生与教师不同的学习与教学方法，然后把 握教科书体系，研究文本编辑的方法。其次，在与教师的对 话中，教师应该给学生提供进行阅读对话的“支架”。在学 生阅读文本时，给他们提供文本学习和掌握知识所必需的规 则，引导他们理解文本，同时设计可以统领全文的活动。此 外设计专题阅读活动，组织集体思维。在这过程中，可以形 成师生互动，引领学生与自己进行交流，形成教学相长的良 好态势。再次，与自己的对话主要分为全班性的课堂讨论、 小组合作学习、优生和差生间的互教互学等几种形式。学生 在对话中，与传统语文教学相比，不仅交流了阅读理解的结 果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。这 一点，对于阅读至关重要。在阅读教学中通过这三个维度的 对话，可以营造理想的班级氛围，营造有利于学生自主学习 的环境。课余时间还可以充分利用学校的图书馆、阅览室的 资源。

二、怎样在阅读中进行多重对话 在阅读中进行对话的方式有很多种，如语感教学、赏析 教学、发现式教学、诵读教学等。特别是语感教学，因为语 感是学生与文本进行交流的必要工具，因此，培养学生的语 感，就成了必不可少的一个环节。怎样培养语感，才有利于 多重对话呢? 1．培养语感，诵读涵诼语感是一种语言修养，是经过 长期的、规范的语言训练逐步养成的一种比较直接、迅速地感受语言文字的能力。因此，必须大量阅读，过好诵读关。

任何口语交际都得借助语音去充当思想表达与信息传输的 工具，书面交际虽然没有声音，但无论写或读，人的发音器 官都在参加活动，更不要说是念出声来了。因此，要做到与 文本和教师相互交流，学生必须培养好语感。

2．提高口语，注重表达对于学生来说，阅读优美文本 后产生的感想，在与同学和老师交流时，语言应具备形象感、 意蕴感和情趣性。因而，培养学生的口语交际，让他们提高 口语水平，用简洁生动的词语把所看到的、心中所想到的， 通过语言表达出来。这样，才可以实现真正的对话。

3．提高修养，关注生活正如宗白华先生所说：“只有 到了徽州，登I临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的 韵味与意境。”叶圣陶先生也说：“要求语感敏锐，不能单 从语言、文字上去揣摩，而要把生活去体验，把生活中所得 的一点一滴积累起来，积聚多了，了解越见深切。”因为， 感受力包括“物感”和语感，“物感”是对事物的观察、感 受、体会能力，语感是对语言文字感受理解能力，二者是相 互作用的。语言文字的感知力的培养离不开“物感”与语感 的协调发展。茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想 自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中 去。可见，语感训练中应善于启发学生联系自己的生活实际， 展开联想与想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想 人物的语言，让作品的人物形象完整地树立起来。5．快速阅读，审美为主各类书籍中有许多精美的诗文， 它们形式灵活多样，语言优美，思想内涵深刻，阅读这些作 品，可采用“欣赏法”，即以审美为主的阅读方法。在这种 学习过程中，首先打动学生的是美的形象、美的语言、美的 表达形式与结构。像傅雷先生谈到欣赏《长恨歌》那样：“看 的时候可以有几种不同的方法，一是分出段落时叙事的起伏 转折；
二是看情绪的忽悲忽喜，忽而沉潜，忽而飘逸；
三是 体会全诗音节字韵的变化。” 三、存在问题