[基于《教师专业标准》的小学教育专业实践教学研究] 小学教育专业能当什么教师

基于《教师专业标准》的小学教育专业实践教学研究

小学教育专业实践教学中存在的不足 1 对实践教学认识不足 自从上世纪90年代以来，学术性和师范性在师范学校的发展历程中一 直存在争议。虽然大家都承认教育实践性知识和理论性知识对于教育专业化发展 具有同等的重要，但是在实施过程中仍有所偏重。理论教学大大超出了实践教学 的分量，很多实践教学的时间都被包括教育理论课程，普通文化课程、学科专业 课程所挤占。高师本科小学教育专业培养的是小学教师，而把重心放在学术性上， 导致有些本科小学教育本科专业的毕业生不能胜任教学岗位，教学技能和敬业精 神等方面都有所欠缺。

实践教学与理论教学是一对相互联系、相互对应的范畴。实践教学与 教育实践是两个不同的概念，实践教学并不是简单的技能训练和操作练习，也不 仅指教育实习和见习。它是相对于理论教学而言的，教育实践是实践教学的一个 组成部分，是教师教育中“师范性”培养的重要组成部分，实践教学所包含的内容 要远比教育实践广泛得多。

2 实践教学课程设置不合理 在多数高等师范院校中，实践教学的课时比重均十分有限，导致实践 教学与理论教学的比例失调。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，导致学生只会说而不会做，教学理论与实践出现脱节，良好的教育理念不能有效 地贯彻到教育实践中去。教育见习、实习大多集中在最后阶段。这种前少后多的 实践课程安排，学生无法从中获得切实收益，使师范生整体的专业素质不完善， 显然不利于学生实践能力的养成。

小学教育专业课程有着非常丰富的实践性内容，既包括课堂教学、班 级管理、个体教育，也包括开展教育研究、更新教育理念、促进自我反思。但主 讲教师和教育实践的指导教师自身缺乏小学教师实践经历，对课程改革和基础教 育实践缺乏切身体验，对小学生心理发展特点和规律、对小学教材和小学教学方 法鲜有研究，课堂讲授教条化、书本化，也就很难对师范生进行实践性教学的设 计与指导。并且实践性内容平时只是零碎地依附于教育学、心理学、学科教学法、 小学班主任、教育科研方法等理论课程的教学之中，缺乏必要的、以突出教育实 践为特点的系统性整合，学生在实践过程中往往会体会到现实与理论的巨大反差， 认为书本上讲的理论都是不实用的。理论无法应用于实践，反映出当前的理论教 学严重脱离实际，导致了理论教学与实践教学联系的阻断。

3 实践教学缺乏科学管理和指导 除了学校内的实训活动，学生教学实践活动的开展主要是在教育实践 基地进行。但是很多基地往往是双方签署一份协议，后期投入少、管理不到位， 形不成稳定、双赢的合作伙伴关系。数量少，类型单一而且缺乏良好的合作机制， 这种状况导致高校的实践教学“无处可去”，因而使实践教学的效果大打折扣。

实习指导教师不定期进行现场检查、指导与考核，是学生教育实习质 量的重要保证。实践教学是高校教学的一种特殊形式，是需要教师予以指导的。

但高校的指导教师更关注教学及科研，认为指导实践教学是一件没有面子、没有 前途的工作。实习学校虽然会为实习生安排专门的指导教师，但这些教师忙于教 学、管理等常规教育事务，没有时间和精力对实习生进行细致、系统的指导。实 习管理存在责任不明、过程监控不力等问题。

促进小学教育专业学生顺利开展实践教学的建议 1 积极促进学校实践教学课程的开展 本科小学教育专业定位高校，面向小学教育，对于小学教师的要求， 除了要求掌握各种教学理论知识，更重要的是能够把课上好，能够受到学生的欢迎和喜欢。小学教师这一职业更多是一份应用型的职业，而不是研究性的职业， 因此，在师范学校的日常教学活动中应该加强实践课程的建设，让学生在实践课 程中掌握各项教学技能、感悟教育的真谛，避免一味对学生灌输各种教学模式和 技能，要有更多的包容性，给学生们更多的思考时间，鼓励教学方法的多样性， 让学生形成独特的教学风格。学校在制定培养计划时要进一步提高强化实践课程 的重要性，切勿因为实践课程难于开展而缩短实践课程的比例，要建立课程之间、 各学科之间的有效联系，科学地规划好实践教学的先后次序和时间长短，对于一 些已经开展过的实践教学活动，如果没有达到预定的实践教学目的，应该积极总 结经验，延长或重新开展类似的实践教学活动，除了教学大纲要求的各项实践教 学活动外，还可以根据学校的实际，开展一些创新性实践教学活动， 此外，针对小学生的实际特点，对于小学专业实践活动的开展，应该 有别于其它专业教学实践，例如针对小学生形象思维强、抽象思维弱的特点，在 教学实践活动中就应该增加一些趣味性、生动性的活动，鼓励小学专业的学生选 修美术、音乐等相关的课程。

2 加强教师技能训练，夯实教育教学基本功 教师人才的培养是师范学校所肩负的重任，它直接决定着未来教师队 伍的整体素质，因此对于师范学校的学生必须严格要求、加强管理，努力提高学 生的教学技能和教育教学基本功，确保他们能够完全胜任未来教师这一神圣的工 作岗位。对于学生的培养，一方面要加强各种教育教学理论的学习，另一方面也 应该看到教学是项实践性很强的工作，只是熟练掌握一些理论知识并不完全胜任 教师这一职业，因此必须将教学实践引入到日常教学活动中来。在教学活动开展 的初期，可以借助现代化多媒体技术，通过使用远程视频的方式来观摩小学的教 学活动，让学生了解具体教学活动的开展，在观摩活动结束后，应该组织学生对 刚才观看的教学视频进行积极的讨论，促进他们就如何将教学理论融入到教学实 践中的思考，在讨论活动上，应该鼓励学生各抒己见，通过学生个体之间思想的 碰撞，逐渐形成学生教学风格的形成。随着教学实践活动的深入开展，应该逐步 引导师范学校的学生深入到小学课堂，让他们融入到各小学的日常活动中，通过 这种亲身实践，能够更加有效地提高学生的教学技能。

3 积极促进高校和小学的合作，确保实践教学活动的顺利进行 现代是个信息爆炸的年代、知识更新的速度很快，为使广大小学教师 跟上时代发展的步伐、适应现代化教学的需求，对教师的职前和职后培训必不可少，小学教师大都工作在教学一线，具有非常丰富的教学经验、是各种教学理论 的积极践行者，而高校教师除了负责日常教学活动外，还承担着各项研究工作， 因此通过加强小学和高校的合作，对于促进教育理论的研究和教学方法的完善具 有非常重要的作用，因此，完善学校内的各种实践教学设施，加强对相关人员的 管理，以便高校和小学的合作能够顺利进行，确保各项经费的投入，对于促进教 学事业的发展具有重要的作用，同时能够更好地促进实践教学活动的顺利开展。

作者：李海英 刘超 秦文 来源：青年科学 2013年9期