人文教育在英语教学中的实践 英语教学实践

人文教育在英语教学中的实践

不少学生在一、二年级就开始逃课，做兼职。所谓的兼职与 专业毫无关联，大都是发传单，销售，淘宝。有些甚至声称 自己大学里几乎没上过几节课。这些都使”阳春白雪”的人 文精神远离校园。英语教学也在劫难逃。英语教学的人文性 由于其历时长期性、作用隐蔽性的特点逐渐被英语教学的工 具性替代。为了达到用人单位对外语应用能力的片面要求， 学生只为应付四六级考试而在短时间内速记单词，短语，句 型，并不重视平时课堂的点滴积累，更忽略各种真实生活材 料及文学材料的阅读。对课文的理解则局限与语言语法知识点，对课文中蕴藏的深意和文化差异并不深究。教师在对教 材的处理上也存在着重语言知识轻课文思想的倾向。对文本 背后的文化价值不作到位的发掘，一语带过甚至忽略不计的 现象比比皆是。本应是培育学生人文素养的厚土的英语学科 却沦为了工具性的辅助学科。笔者从事英语教学六年，深感 学生的英语语言知识虽巩固，但言语乏味，思想单薄，写出 的文章也都是四六级式的三段论，看似中规中矩，实则文辞 干瘪，观点陈旧。谈起理想、信念更是茫然不知。这样的状 况令人堪忧。当下我们都提倡要人们“活得有尊严”。这个 “有尊严”绝不仅仅囿于物质层面的享受，更重要的是对于 丰富的精神生活的渴求。英语教学可以通过教师对目的语国 家传统文化思想的深人阐释，使西方文化中闪耀着人性光辉 的篇章传递到学生的心灵，赋予人生以意义，让他们不再感 到人生的虚无。从这个意义上讲，大学英语教学的人文性是 不可或缺的，加强大学英语教学的人文教育已势在必行。

2强化大学英语教学人文性的方法和途径 2.1教师自身人文理念及素养的提高 提高教师自身的人文情怀与素养是将人文性渗人英语 教学的前提。教师应甘于坐冷板凳，学贯中西，博古通今。

如果芙语教师没有博大的先天下之忧而忧的情怀，对教育乐 于奉献的精神，那么即便其在英语知识技能上造诣再高，也 难以引发学生的精神归属感。实际上，在我国教育中专业划 分过度精细，导致大多数英语教师的专业方向单一，不是英语文学专业的教师很少在英美经典作品阅读上下苦功，导致 对教材中的人文思想理解不够，使一些闪耀着西方人文情操 的作品只能给学生肤浅的理解，跨文化的交流与碰撞由此失 落。因而我们认为芙语教师自身人文素养的提高十分必要。

课堂中的人文渗透1)讲解阐释法在教授文学性较强的课文 时，如《新视野大学英语课程》中一些语篇如:“Chooset。

BeAlone。npu印ose”， “TheTempta-tionofaResPectfulWOmall”等，因是英美文 学经典作家的作品，比较晦涩难懂，每词每句都有深意，所 以需要教师对作家的背景，语词的选择与运用，以及文章主 题加以详尽的阐释。2)探讨辩论法在教授显而易见的引发人 生价值观思考的篇章时，如:新编大学英语中的“Nature。

ndNurture”，“Re且eetions。nLife”，“Language”等 单元分别讲述了先天与教化，老年与青年，语言的双重性等 人生重大母题，需要教师以不偏不倚的姿态，引导同学通过 讨论、辩论、对话、反省等形式对教材内容进行内化，最后 对得出的结论进行评点分析。3)差异比较法教师对于教材中 体现中西语言、文化差异之处要进行系统梳理比较。如:英 语中有些谚语和中文背道而驰，有些则不谋而合，还有些则 异曲同工。这时若教师能将异同进行比较，就有助于学生的 跨文化交际能力提高，开拓文化视野。又如中西方神话与传 说虽然人物原型不同，但都表现了原初人类对世界的起源， 生命的奥妙的探索，对这些异同做一梳理，可引发学生对普世生命价值的思索。4)阅读理解法教师不可受教材的束缚， 只教授书里的内容。有必要在课内涉及，并在课外要求学生 加强对西方文化的源头如《圣经》和《希腊神话》等的阅读， 使学生在阅读某些篇章时对里面涉及的典故不至于束手无 策，一头雾水。一方面有助于提高学生的阅读理解能力，同 时让学生对西方文化有直观的理解。此外应要求学生将英文 报刊纳人日常阅读材料，并在课堂讨论中加以评点，培养学 生的批判思维能力，提高学生对社会事件的醒觉和关注力。

5)作业渗透法作业设计不能仅局限于语言知识的巩固练习。

应针对学生实际，多设计些开放性的作业，如海报设计，播 报新闻，背景资料收集，时事评点，影视欣赏，文化沙龙等 等，开拓学生思维，提高学生创造性地解决问题的能力。

2.2教材选篇中的改革 现有的大学芙语.教材虽然种类繁多，但仍然以提高学 生的词汇率，语法概念为主要目标。因而在编排上，就整体 而言，几乎每一册教材都有三分之一的文章是科普文。一来 这些文章枯燥，学生完全没有兴趣和学习动力，二来文辞无 味，意义不大。有必要进行这部分篇章的删减。而通观所有 现有教材中的篇章，具有文学性、思想性的文章少之有少， 没有这些篇章，大学英语课中进行人文教育就丧失了很多应 有的机会。

2.3大学英语教学与通识教育的接轨 狭义来说，通识教育指不直接为学生将来的职业活动做准备的教育，是相对于专业教育而言的“博雅教育”。广义 来说，通识教育是“教育当作解放心智，按照心智的真实本 性发挥功用，使理性免于谬误和错觉，并且使人的操行免于 过错的教育”③通识教育是排斥功利主义和实用主义等价值 尺度的，它将教育视为对人的塑造。博雅教育的内容包括名 著阅读，思考和谈话艺术，数学等。大学英语教育作为人文 学科的主力军应纳人通识教育的体系中。从课程设置上，除 了大学英语必修课外，我们还应当开设些人文通识类的英语 选修课程，如英美经典作家导论，英美文学选读，英美文化 史，中西文化比较，西方艺术史，国际关系学，让学生根据 需要及兴趣自由选择。使学生真正得到中西文化的熏陶。从 教学时间上讲，现在的大学英语只学到大一和大二，其实在 大学三、四年级也可开设大学英语的拓展课程作为选修，让 英语这门人文学科贯穿大学教育的始终。

3结束语 总之，我们应加强大学英语教学中人文教育的力度，努 力将中西方文化中体现的人与自然、人与人、人与社会的关 系的观照传递给学生，激发学生的人文情怀，使学生在掌握 英语技能之余，又具有人文气质。实践联合国教科文组织所 提出的人文教育的四个目标:leamingtokno帐学习怎样求知， leamingtodo，学习怎样实践learningt。livetogether，学 习怎样相处，leam-ingtobe，学习怎样做人。