新课程理念下初中音乐教学探究 新课程理念

新课程理念下初中音乐教学探究

1、创设语言情境 语言是一种最普通又最特殊的教学手段，不经意地使用 语言，谁也不会意识到语言的特殊性，但当教师巧妙地使用 语言时，语言便会发挥神奇的妙用。当欣赏无伴奏合唱《放 牧》时，柔美悠扬的音响，充盈着整个教室，学生竖起耳朵， 捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，此时教师调低音 量，用诗一般的语言，描述着草原的美景，给学生创设了一 个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起， 牵着学生的情思与遐想，将学生带入一种梦幻般的意境，仿 佛听到天地合一的苍弯里，发生天籁般的声音；
仿佛看到微 风吹过的草原，串串珍珠洒落在绿缎上的美景。学生陶醉了， 痴迷了，体验了，感动了，达到了“咫尺之内，而瞻万巢之遥；
方寸之中，乃辨千寻之峻”的艺术效果。

2、创设音源情境 音源是指现代音乐课堂教学中，为提高学生的学习兴趣， 境养创新意识而选用的生活中的自然音响素材。例如：自制 打击乐器发出的声音、人体乐器发出的声一音、塑料瓶模拟 的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电 声、口技模拟的鸟叫声等等。师生共同利用音源为音乐创设 情境是一项非常有创造意义的活动，学生通过发现、探究、 表现的过程创造出教学内容所需要的自然情境，提高了兴趣， 培养了创新意识，锻炼了实际能力。

二、重视学生在教学中的音乐体验 音乐新课程的核心目标是通过音乐教学丰富学生的 情感体验。当情感体验积累到一定程度时，便会上升为审美 情趣，最终通过“审美”达到“育人”的目的。

1、要重视体验的独特性 人类社会是由一个富有个性、富有创造性的个体组成的， 社会的发展与活力是与每个人的发展与活力紧密联系在一 起的，尊重个性便是尊重人格、尊重创造。但在音乐教学中， 教师却往往忽视个体的存在，忽视对人情感的关注，忽视每 个人情感体验的独特性。统一标准.统一答案、统一体验， 这种大统一的趋同教育，必定导致千人一面的僵化状态，造 成缺乏个性、缺少创新的局面。西方一位学者说：“世界上 没有两片相同的树叶。”树叶尚且如此，何况结构精细、情感复杂的人呢？音乐的声音是富于创造性的，它具有不可指 向性的特点。个人的领悟和情感不同，对音乐的创造也会不 尽相同。教师创设一个环境，把每个学生对音乐的理解和创 造充分表现出来，有益于培养学生的思维多样性，这也是其 他学科不可比拟的。例如：播放《大海》和《空山鸟语》两 段音乐给同学们听，要求他们各自发挥创造力给它们取名字。

就有一位农村的学生为《空山鸟语》起了个别出心裁的名字 “捉鸡”，并写了注解：“老太太的鸡从鸡窝跑到院子里， 她急着到处捉，又来了一群小伙子，拿着扫帚一起捉，打翻 了院子里所有的东西，也没捉到。”这样的听后感，说明了 同学们之间想像力存在着很大的差异，这是正常的，不能用 “谁想像得好，谁想像得差”单纯地评价。教师的作用是通 过写听后感活动给学生们提供一个自由的创作空间，让他们 插上想像的翅膀，尽情施展自己的才华。

2、要重视体验的过程性 体验是在过程中实现的，没有过程就谈不到体验，尤其 是音乐情感体验。由于音乐是音响的时间艺术，又是音响的 情感艺术，即情感蕴含在音响的时间流动中，没有时间流动 过程，音乐中的情感便无从释放。学生在听赏、表现、游戏、 律动、创造活动等音乐教学活动的过程中，接触音乐的同时， 便接触到音乐表达的情感，学习音乐的过程，便是情感体验 的过程。因此，引导学生直接面对音乐，直接与音乐作品释 放的情感碰撞，在音响的流动中，在主客体情感交流的过程中，感受、融合、升华音乐作品的情感受因素，使音乐释放 的情感与学生的心灵发生共振，使音乐论释的乐思在每一个 学生头脑中奔涌。这就要求音乐教师必须注意这样几个方 面：多倾听、多感受、多思考。凡听过北京特级音乐教师李 存的《黄河》欣赏教学的人，无不切身感到，这40分钟背后 浓缩着教师几十年的审美心理积淀和丰富的教学实践经验。

他简短的语言提示，能够迅速将学生带入一个遐想万千的情 感世界，其感人的艺术魅力激励着所有在场的人。这里没有 “教参”的痕迹，有的只是教师对作AC，从音响到总谱的理 解与亲身体验；
这里没有支离破碎的分析讲解，有的只是浑 然一体的作品风格与人格魅力。

三、加强音乐与其他学科的交融 新课程提出加强综合的理念，反映了音乐教育的世 界性发展趋势。穆塞尔提出两点融合，一是内部的相互一致， 二是外部的相互联系。如欣赏课就必须同其他音乐教学工作 结合起来，应把它渗透到一切音乐创作和演出计划里去；
而 声乐和器乐的教学工作必须融合成一个密切而有效的统一 体。对外部联系，他认为，音乐同广泛的文化领域互相交织 在一起，这样可以互相增强活力。否则，音乐教学将是贫乏 的。雷莫认为，每种艺术都有自己主要要素，音乐中有旋律、 和声、节奏，绘画中有色彩、线条、质感，诗感，诗歌中有 比喻、形象、韵律，二、以音乐学科为切入点的综合。从音 乐学科导入，与多种学科交融，围绕一个中心主题，展开各种各样的教学活动，课堂教学主题突出、手段多样、形式灵 活、内容丰富，具有综合性、外延性、创新性与文化性。

总之，在新课程理念下实施音乐教学是一个任重而 道远的工作，但只要我们认真钻研，就一定能让初中音乐课 堂教学更为有效。