[在初中物理教学中运用,五疑式,教学模式的建设策略]初中物理

在初中物理教学中运用 五疑式 教学模式的建设策略

一、“五疑式”教学模式的理论依据 所谓“五疑式”教学模式，实质就是基于问题教学法 （problem-based learning）。我国的中学学科课程标准明 确规定，要培养学生分析和解决实际问题的能力。在2001年 9月开展的新一轮课程改革中，更明确地提出了基于问题进 行教学的理念。当前在国内外广泛进行的基于问题式学习 （problem-based learning）、探究学习等，都一脉相承地 贯穿了提高学生问题解决能力这个教学的核心。1.杜威五部问题解决法。杜威在1910年出版的《我们怎 样思维》一书中，首次对问题解决的心理过程进行了探讨， 提出了问题解决的五个步骤：
第一：在情境中感到要解决某种问题的暗示；

第二：明确要解决的难题是什么；

第三：提出解决问题的假设；

第四：推断所定假设的内在含义；

第五：在行动中检验假设，从而解决疑难问题，取得直 接经验。

2.布鲁纳的发现学习理论。所谓发现法教学，是指设置 一定的适应学生学习的情境，让学生主动地探究和发现事物 的特性和原理的教学方法。发现法的最主要特征是教师不把 结论与规律告诉学生，其职责只是为学生设置问题情境，指 导学生作为“发现者”去发现问题，解决问题。布鲁纳曾举 例说明：“无论在知识的最前哨也好，在是在小学三年级的 教室也好，科学家与小学生的智力的活动都是相同。无论是 一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，还是一位文学 家、评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要 获得理解的任何其他人所做的一样，都属于同一类活动。其 间的差别仅在程度上，而不在性质上。” 二、“五疑式”教学模式内容 1.结构示意，见图1。

2.操作流程及文字说明。（1）学生：
●生疑：学生先行自学，让学生自己学在教学活动的前 面，教师给予必要的关注与指导。这一步骤往往可先通过预 习或通读一遍教材来进行，让学生获得感性的认识，了解难 点所在，互相质疑讨论，也可问老师，带着问题听课。

●探疑：学生的思维处于积极状态，在讨论中畅所欲言 自己的看法，积极主动思考问题，与同学、教师相互交流中、 理解与消化知识，矫正自己的错误观点，把知识内化到已有 的知识中去，巩固知识。

●质疑：学生有了预习基础，不仅初步了解课文内容， 而且对一些问题有了认识和看法，对另外一些问题又产生了 疑惑，跃跃欲试，想发表自己的意见，于是有了质疑问难。

●释疑：学生在教师的引导下，以问题解决为主线，根 据知识的本身内在相互联系，比较新旧知识的相同处与不同 处，找出方法与规律，扎实掌握知识结构，变“异我之物的 新知识”为“我有之物的旧知识”。

●用疑：就是学以致用，学生把所学的知识、所掌握的 方法运用于新的学习和生活实践活动中，养成学以致用的习 惯，保持学习兴趣，自身产生新的学习欲望。

（2）教师：
●寻疑：事先（备课中）为学生作一些启示和摸底工作， 比如，指出学习内容和目标的要求，以确定主攻方向，或设 计有针对性、趣味性、启发性的思考题，让学生带着问题阅读、思考。

●设疑：架设桥梁，揭示新旧知识间的联系，唤起学生 的学习愿望。引导学生在自学基础上提出问题、难点，设疑 方式有自问、学生互问、师生相问等。

●激疑：在学生无疑时“激疑”，努力为学生创设问题 情境，让学生在“情境”中产生强烈的学习愿望，从而进一 步激发他们有深度、多角度地思考。

●解疑：①以疑问为核心进行多层次的分析、不同角度 的比较，切实帮助学生理解问题的核心内容、消化所需掌握 的新知识与新方法。②在理解问题的基础上进行知识的再现、 联想，诱发学生的想象力，进行有深度地交流。③对教学内 容进行提纲挈领地概括，使学生形成稳定的知识结构。

●存疑：①承上启下地提出新问题，为下节课作充分的 心理准备。布置欲知后事，且听下回分解的悬念设计，使课 “完而未完”。②另一方面指导学生学以致用，着重思维品 质的改善，发展创造性能力。

3.操作流程基本环节实施示意图：
4.“五疑式”教学模式程序要求。为使“五疑”教学法 真正收到实效，教师不应被传统课堂的45分钟时间限制约束， 自动将课堂教学延伸到课堂之外，大体可分三段进行：课前 诱发问题的意识，课中激发问题的思考，课后将问题深入， 这样才能真正提高问题的质量，达到全面提升学生素质的教 育目的。（1）情境导入，营造氛围。运用问题激疑、复习导入、 巧设问题、物理学史小故事、新奇实验演示、音像多媒体等 各种方式综合运用，设置不同情境，激发学生兴趣和创造动 机，营造一个快乐、光明的教学环境，启迪创新思维，使感 知生疑成为思维的源泉，兴趣成为探究知识的一种更大动力。

教师所选择设置的问题不能是随意选择设置的问题，应该是 教师依据学生所学过的知识为基础，以日常生活的实际为背 景，精挑细选的具有一定容量、开放度和启发性的问题，将 问题重现在学生面前，引起知识矛盾，激发学习动机，迫使 学生思维活跃，从而发现问题、提出问题。

（2）自主发展，形成互动。在激疑基础上，进行开放 变通，把握契机，建立思维训练点。教师通过架设桥梁、让 学生展开想象的翅膀，大胆质疑。拓宽思维的广阔性，增强 思维的变通性，但有时学生会感到无疑可设，提不出问题， 有时又会感到所学内容过于艰深，疑窦丛生，反而不知如何 提出问题。

（3）主导调控，点拨聚合。当教师发现一些问题的思 维偏离教学内容、难度太大，不可能完成时要适时点拨，启 发学生转换思维方式，避免南辕北辙，当发现回答者有疏漏 时，应巧抓不足，激发其他同学点评、反馈，使答辩过程充 满民主、自由的气氛。当学生回答有理有据，貌似无可辩驳 质疑时，教师要依据现实情况，灵活转换视角，通过不断“设 问”与“追问”，引导学生从不同角度、多边透视，如果面临其它学生的提问，答辩者一时回答不出、无计可施时，教 师要巧用“反问”，使学生直视问题的本质与内涵，拨开乌 云见明日，使答辩者在“疑无路”时，顿感“柳暗花明”的 美景。

（4）巩固过程，拓展延伸。对学生解决问题的情况， 教师要适时做出客观性的反馈与评价，多鼓励学生尤其是对 具有创见性的、观点独特的学生个人进行适当地激励，积极 引导学生顺藤摘瓜地突破问题思维难度，及时整理、归纳过 程步骤，总结反思学习方法，提高学生切实的解决问题能力。

也可趁热打铁及时巩固学生的学习成果，设计答案不是唯一 的开放性练习，综合训练来优化学习方法，使知识具体化， 形成新的知识结构，并融会贯通、举一反三。学生在完成学 习的过程中，必然会发现许多教材上找不到现成答案的、越 来越多的新问题。这些新问题与学生原有知识上的矛盾冲突， 促使学生不断地从课堂内走向课堂外，由书本教材走向生活 实践。同时，教师要有意识地安排若干开放型问题，让学生 带着问题走出课堂，把所学内容从课内向课外延伸。通过调 查访问、查找资料、社会实践、等多种途径进行深入钻研、 提升解决问题能力。如撰写论文、人物专访、调查报告等， 力求避免学生在新问题面前闭门造车、止步不前。

5.“五疑式”教学模式原则。

（1）以学生的发展为本的原则。促进学生的全面发展 是新课程改革的重要基本理念。它要求我们在“五疑式”教学模式各个环节中以突出学生的全面素质发展为目标，使学 生能够更积极、更加有效率地学习；
着重培养学生对发现问 题的意识，使学生逐渐养成发现问题、分析与思考问题和解 决问题的能力，通过以问题为主线的教学活动，使学生在教 学中学到的不仅是知识，更重要的是学会思考、学会方法、 学会过程、学会学习。

（2）学生主体性原则。“五疑式”教学模式特别强调 学生在教学活动中的主体地位，它必然要求改变在教学过程 中以“教师为中心”的传统模式，把教师所谓的“传道、授 业、解惑”角色转变为学习过程中的设计者、帮助者、诱导 者的“主引者”，它促使学生在教学活动中由一个的“默默 观众”变成在寻疑、探疑、质疑学习活动的中心者，让学生 成为学习的主人。

（3）面向全体学生的原则。在教学过程中，每一名教 师都必须牢记：任何工作都要面向全体学生，使每一个学生 都能得到应有的发展。在我国目前主要是以班级授课制为主 的情况下，教师必须清醒地认识到每个学生的心理特征与知 识情况的多样化。在“五疑式”教学模式实践中，教师必须 精挑细选地优化问题，选择最具代表性的问题，选择最佳问 题解决程序，使学生都能获得成功的喜悦，保持学习兴趣。

三、实践成效与反思 1.实践成效。

（1）教师方面，在初中教学中探索出一条“以问题为动力推动课堂进程”的培养学生善于质疑、乐于探疑、勤于 动手、努力求知的新路子。在教学活动中教师教得愉快、学 生学得轻松、有效，构成了良好的互动知识体系，从而促进 了教与学两个方面的相互良性循环促动。

（2）学生方面，表现在知识掌握扎实、过程与方法优 化、促进全面发展素质、培养解决问题的能力，教学质量大 幅度提高。实施的实验班级中的学困生有进步、中等生有提 高、优秀生有发展。近十年全市中考取得了可喜的成绩，平 均分、高分率均居福州市公立学校首位，每年平均都有三百 六十名左右的学生即大约本校初三毕业生的30%学生被一类 达标校录取。

2.问题反思。

（1）问题的设计。教师需要查找大量资料加以提炼， 创造和发展工作量大。

（2）教师所设计或提出的问题应该是教师依据学生所 学过的知识为基础，以日常生活的实际为背景，精挑细选具 有一定容量、开放度和启发性的问题，将问题重现在学生面 前，引起知识矛盾，激发学习动机，迫使学生思维活跃，从 而发现问题、提出问题。问题的设计要给学生一定的“适时” 难度，而这个“适时”难度比较难于把握准确。

（3）问题情境的创设，比较难于操作，学生往往在以 问题为主线的教学环节中有一个部分脱节时，学生的思维就 难于继续推动前进。随着新课程的实施，给教师和学生都带来了新的挑战， 传统的教学模式：教师教、学生学，学生处于被动的情景将 彻底一去不复返。“五疑式”教学模式这种新型教学模式在 教学实践中不断摸索，必将不断提高与完善。

参考文献：
[1]朱智贤，林崇德.儿童心理学史[M].北京：北京师范 大学出版社，1988. [2]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].邵瑞珍等，译.北 京：人民教育出版社，1989. [3]林艳.书从疑处翻成悟——谈“五疑教学法”对创造 思维的培养[J].中学语文，2008，（8）. [4]申晓平.高中历史创造性课堂教学“思疑启悟”模式 初探[J].教学与管理，2000，（2）.