【交流互动教学模式的建构】互动教学模式

交流互动教学模式的建构

摘 要：
教师启动、学生自学、小组讨论、组际交流、练习评定 交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教 学模式。学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思 考问题，探求知识，充分发挥其自主性、积极性，在程序式 的学习过程中加深对知识的理解，增强思维能力。其基本模 式为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评 定。

教师启动。在“交流—互动”的教学中，学生的动是以 教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引 导，在讲授较难的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提 出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富 的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。

学生自学。在授课伊始，教师要根据学生心理、生理上 的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”目标， 然后向学生提出本课的学习目标。在明确自学的方法和要求 后，学生个人自学，自己去发现问题、研究问题、探寻知识， 为小组讨论做好准备。

小组讨论。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4位程度各异的学生组成（优等生1人、中 等生2人、后进生1 人），每隔一段时间，小组要重新组合， 始终保持“同组异质，异组同质”的状况。小组长把组员在 自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论，把组 内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些 问题。这个过程中，教师不能讲解、包办过多，要让他们自 己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她） “标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己得出正确或 接近的正确答案。学生通过自学，在此基础上进行讨论，组 内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

组际交流。组际交流时，教师先让讨论得比较成熟的小 组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补 充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间 进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内 容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调 控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。

最后，教师不失时机地进行引导， 师生共责同对所学内容 进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位同学都可以 在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主 动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等 多种思维能力；
而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得 到提高，学习潜能和创造力得到发挥；
更重要是培养了学生 团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。练习评定。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各 个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩 固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及 时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面 让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、 互批、互改，对其中出现的典型性问题，教师也不急于讲解， 而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段 来解决。“交流—互动”教学用当堂检测教学效果的方法， 反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。