【小学英语单词教学思维导图运用研究】三年级上英语思维导图

小学英语单词教学思维导图运用研究

心智图亦称思维导图，最初是20世纪60年代英国人托尼 ·巴赞创造的一种记笔记的方法，简而言之，是用“纸笔” 方式描绘出知识间的内在关系。思维导图是一种常见的可视 化思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地 结合起来。思维导图绘制包括手绘思维导图和电脑绘制思维 导图，其基本绘制理念是以学生为主体，遵循学生的思维方 式、学习方式和记忆方式。思维导图作为记忆单词的策略和 工具，是一种新型的英语教学方法，本论文对小学英语单词 教学思维导图运用的可行性进行了分析，并阐述该方法实施 对小学英语单词教学的意义，以及该方法在教学实施的注意 事项。

一、小学英语单词教学思维导图运用可行性分析 首先，思维导图符合小学英语单词的结构特点。第一， 一词多义现象。第二，词缀和词根现象。第三，同义词和近 义词现象。英语词汇特别丰富，同义词、近义词数量众多。

利用思维导图辨析同义词和近义词，把同义词或近义词放入 同一词汇系统中进行区分，有利于引导学生画出这些单词之间的关系，提高学生的辨析能力和记忆能力。

综上所述，利用思维导图帮助小学生记忆单词不仅能易 于学生对学习内容长期记忆，也有利于提高学生学习英语的 兴趣及自主学习的能力。可以说，小学英语单词教学思维导 图运用是可行的。

二、小学英语单词教学思维导图运用的教学意义 思维导图是一个能打开学生大脑潜能的强有力的图解 工具，思维导图应用到英语教学中，无论是对于学生，还是 对于教师都具有重要的意义。

首先，思维导图对于学生“学”的价值。思维导图可以 帮助学生建立系统完整的知识体系，清晰地展现新旧知识间 的关系，帮助学生从纷繁的信息中找到相互的关联，利于学 生对学习内容进行整合，激发学生的学习兴趣；
充分发挥学 生的主观能动性，思考积极，加强对知识理解，进而培养学 生的创新思维能力；
丰富学生想象力，帮助学生学会自主学 习。

其次，思维导图对于教师“教”的价值。思维导图可以 帮助教师实现因材施教；
可以帮助教师检验学生的学习效 果；
可以帮助教师进行教学评价。教师能否全面地了解学生 学习的状况，决定了教师能否实现正真意义上的帮助学生认 识自我。

最后，思维导图对于师生关系的价值。思维导图利于促 进师生间的交流与沟通；
利于促进师生交流，更利于促进相互理解；
有利于班级中团结合作教学机制的建立。学生通过 交流，培养相互间的合作精神和团结意识，最终得到最理想 的学习结果，有利于班级作为一个整体的发展和提高。

三、小学英语单词教学思维导图运用的注意事项 首先，教师需因材施教，关注差异。根据每个学生的思 维方式特点，教师的指导要灵活。对于学习能力较强的学生， 鼓励他们不要满足于课本知识，积极自培，全面提升英语素 养；
对于学习有困难的学生，要帮助他们建立学习的信心， 发现其学习盲区，加以指导，消除疑惑。

其次，教师需求同存异，适当微调。与传统文字信息不 同，绘制思维导图有特定的方法，但没有统一的模式。小学 生最初绘制思维导图难免差别迥异，教师应避免提出统一规 范的要求，而应将学生的学习成果以小组合作的形式进行展 示，并采取自评、互评结合的评价手段，对存在差异的问题 进行梳理。在此基础之上，教师方可提出进一步要求，让学 生在反思后，对学习内容进行调整或重组。

最后，教师需及时反馈，有效监控。学生的记忆能力差 异很大，对于记忆能力不强的学生，他们对事物的记忆缺乏 目的性，记得慢，忘得快，要求教师适时收集信息，对他们 的学习效果进行监控，以便及时发现教学中的不足，予以纠 正。

四、结语 运用思维导图有助于提升小学生英语单词记忆能力，教师在英语教学中有效地设计与绘制思维导图，能帮助学生灵 活运用并迅速的记忆，思维导图教学方式应该在小学英语单 词教学得到重视。

参考文献：
[1]曹伟.借助思维导图促进中小学英语单词教学研究 [J].现代教育科学：普教研究，2013（2）. [2]曾燕燕.运用思维导图促进英语单词识记的应用研 究——以小学四年级英语为例[D].上海师范大学，2008.