探究高职物流管理专业实训教学模式 实训教学模式有哪些

探究高职物流管理专业实训教学模式

二.传统的教学模式下物流管理专业实训教学存在的问题 传统的模式教学下，课程与课程之间互相分离，物流理论课程教授的 内容与物流实训课程分离，学生校内物流实训内容与物流企业实际运作脱节；
在 以教师为中心的教学模式下，学生是被动地接受老师灌输的学科知识，学习的积 极性不高，再加上教师擅长理论教学，很多学生简单地认为物流实训就是物流理 论课后的“小憩”。

虽然很多高职院校物流管理专业都开设了物流实训课程，但在原先的 以教师为主的教学模式下，学生一开始觉得自己物流这门学科听懂了，可是到企 业实践时还会感到很茫然，学生既没有很好地掌握物流专业的理论知识，也没有 很好地与物流企业密切联系实际，学生既缺乏学的积极性，也影响了教师教的积 极性。

三.分阶段物流管理专业实训 高职院校的学生毕业后到物流单位就业，如果学生没有物流工作岗位 的实践学习经验，就不能快速适应物流企业工作的要求，物流企业对毕业生的工作状态就会不满意。物流行业是生产性服务产业，现代物流企业需具有物流知识、 物流技术的高素质人才，因此高职物流管理专业的人才培养模式必须与之相适应， 创设一个既符合高职院校学生特点的、又能避免物流课程理论与物流实践分离， 让学生在校内学习与物流企业实践连贯一致的基于物流企业工作过程的实训教 学模式。

新的教学模式突出了以学生为中心的教学思想，根据学生掌握技能所 形成的规律，循序渐进、由简到繁，分阶段、分层次、分环节的实训教学。

1. 在物流专业初始认知实训阶段。刚刚步入大学学习物流管理的高 职学生，通过物流沙盘、物流流程图、物流挂图、实物等技术手段，对学生进行 物流知识认知系统教学，引导学生对物流管理有较全面的理解。在实训教学中， 运用“行动导向”的教学理念，让学生从原先的被动接受知识到主动用眼看、用心 学、用脑想、用手做，学中做，做中学，大大激发了自身的学习热情和兴趣，较 快掌握理解物流概念、物流企业、物流技术、物流流程、物流设施设备等知识并 能够联系到实际物流工作之中。通过物流认知实训，也解决了物流理论课程教授 的内容与物流实训课程分离的情况。

2. 物流专业单项技能实训阶段，再现了一个浓缩的物流公司，有物 流办公环境、典型的物流业务软件、典型的物流仓库、主要的物流设备。在此项 物流实训中，每个实训项目，都是由学生以个体或者是以团队形式，收集项目信 息、制定此次项目计划、实施工作任务、完成项目最终成果的评价等工作过程。

学生通过现场操作，完成工作项目，掌握了物流各个岗位的基本技能，也同时提 升了自主学习能力、发现解决问题能力、整体的综合素质。

3. 物流模拟仿真实训阶段，学生通过单项技能训练，掌握了单一物 流岗位的基本技能，在此阶段是综合实训。通过3D动画系统提供现实生活中各 类物流企业的真实运作环境，以具体的物流业务为依托，模拟现实物流企业的场 景以及各种业务的流程操作，进行实战训练。通过此实训，学生不仅可以反复强 化物流单项技能，巩固专业知识，而且在完成物流任务时需要发挥团队合作精神， 培养了沟通能力，提高了学生的解决综合问题能力和创新精神，加强了学生的知识与技术的综合运用能力和自身整体素养。

四.分阶段、分层次物流管理专业实训特点 分阶段物流实训教学，从学生大学一年级开始就进行物流专业初始认 知实训到后面的物流模拟仿真实训，物流实训课程没有依附于任何单_的_门理论 课程，是把多门物流理论课程的知识点内在联系放在一起，训练学生单项单岗技 能或物流综合职业技能，多门课程横向联系在一起打破了原来每门物流理论课程 单独为政的情况。在实训教学中，运用“行动导向”的教学理念，采用“做中学， 做中教”的教学模式，将传统的理论课与实训课分离的情况打破，同一个物流实 训项目既融合了理论课的物流知识点，也强调了学生动手能力培养。

分层次物流实训教学，物流实训项目内容均是在对物流企业调研的基 础上，与物流企业合作开发，基于物流企业工作过程制定的实训，既有仓储、配 送、运输和装卸等单个环节的训练，也有涉及物流流程的衔接和管理，能展现物 流企业内部与外部的协作关系的综合实训。由浅显到深晦、由简单到繁杂、由单 个环节训练到综合实战实训，通过这样的分层次物流实训，避免了学生单项处理 能力较强、单岗位技能熟练，但是综合能力有所欠缺的现象；
同时由于是与物流 企业合作开发的实训项目，也避免了学生在校内实训的内容与物流企业真实运作 情况脱节的现象，使学生通过物流岗位实训教学和就业方向的物流专业化实训能 快速就业，实现与企业的无缝对接。

分阶段、分层次的物流实训教学，是以学生为中心、教师为辅的教学 模式，使学生掌握物流理论知识的同时，也拥有物流操作技能和物流综合实践能 力，满足了社会对高职物流人才的综合职业素质要求。