特别的爱给特别的你关注特殊教育学生的健康成长_特别的爱给特殊学生

特别的爱给特别的你关注特殊教育学生的健康成长

1给予特殊教育学生特别的爱 特殊教育学生由于智力低、接受能力低、自控能力差、 成绩差，非常自卑、孤独，他们更需要温暖和爱，因此我常 偏爱他们，平时尽可能地多接触他们，细心观察他们的情绪， 与他们亲切交谈，从生活上、思想上、学习上无微不至地关 怀他们。李敏华同学自理能力较差，我常常帮他把流出的鼻 涕、口水搽干净，一次、两次……后来，我再看见他流鼻涕、 口水，就递纸巾给他，让他自己搽。他搽好了，我拍拍他的 肩膀，说：“李敏华，你真不错！看，现在的你多干净、漂 亮！”他常常报以害羞的一笑。有时，他的衣服没有穿好， 我也会帮他整理整理。时间长了，每每有不整齐时，他也会自己整理了。文锴睿破坏性较强，我就想办法接近他，与他 交谈、游戏。有几次，在上班途中，我遇到了文锴睿。每次， 我都诚心地说：“文锴睿，早上好！今天早上吃的什么啊？ 来吧，和老师一起走。”说着，我会拉着他的手，边走边说。

次数多了，他对我也越来越熟悉，越来越信任。后来，他常 常会在我上班的途中等我，见到以后甜甜地和我打招呼：“言 老师，早上好！”再到后来，他碰到我的同事，还会向他们 打听：“我的言老师呢？” 看到他们在我的偏爱下不断成长、进步，我感到无比欣 慰，觉得自己付出再多也值得。

2为特殊教育学生创设良好的学习环境 优美和谐的环境能陶冶人的情操，对人产生积极的作用， 为特殊教育学生创设良好学习环境是随班就读工作中的重 要一环。特殊教育学生在成长过程中，意志薄弱，性格孤僻， 这种薄弱意志、孤僻性格一旦形成，就会严重抵消教育的功 能。良好的环境创设，关键在教师。老师的一言一行，言传 身教将直接影响班中学生对他们的态度。平时，我既把他们 当做普通学生的一员，像接纳其他学生那样接纳他俩，同时， 又认识到他们的特殊性给予他们特别的关爱。当他们做错事、 说错话时，我都告诫自己，千万别急躁，“数子之过，不如 奖子一长”，一定要想方设法鼓励他们。在我的影响下，班 中同学经常主动帮助学习有困难的同学，使他们感受到集体 的温暖。看到李敏华读书有困难，有的同学就和他一块儿读，帮助他掌握正确的发音技巧；
看到文锴睿写作业有困难，有 的同学就主动帮助他；
看到他们背书很吃力，同学们不厌其 烦地一遍又一遍地教他们，直到基本背对为止。在同学们共 同地帮助下，他们各个方面都有了很大的进步，他们变得活 泼开朗了，爱说爱笑了。

在安排座位上，我也尽量体现对特殊教育学生的关注， 除了让他们坐在合适座位，便于老师照顾，还在他们周围安 排了一些成绩好，工作能力强，有责任心的同学。这样，在 课堂上同学们就能及时给予帮助，有利于缩短他们与普通学 生的差距。课堂上，我给予他们答题的机会，尽量鼓励他们， 作业本上字迹有了很大的进步。我还制作了家校联系本，及 时地把他们每天的情况记录下来与家长交流。原先已经失望 的家长看到自己孩子的进步，重拾信心，主动联系并协助老 师，共同谋求最佳教育途径。

通过不懈的努力，他们在原来的基础上有了明显的提高。

李敏华能做简单的加减计算了；
文锴睿能正确地写出全班 50%同学的名字。

3制定适合特殊教育学生的教育目标和内容 由于这些孩子在学习能力、学习习惯、学习速度等方面 与正常孩子相比，存在着明显的差异。因此，教师在确定每 一堂课的教学目标是应该明确他们各应记住哪些内容，应理 解哪些内容，应会运用哪些内容，同时，教学目标要注意差 异性，教学目标制定得有层次，把握大纲要求具体化，学习水平层次化，能力要求外显化。

在学校领导的指导下，我根据他们的实际情况制定了一 份较详细的个别化教学计划。另外，课堂练习我优先给予他 们辅导，作业也加强面批。同时，在实施个别化教学的过程 中，为了充分调动他们学习的积极性、保护他们的自尊心、 激励他们的自信心，我采用了多种形式的评估手段，根据评 估结果，及时调整教学内容，使他们真正学到知识，树立自 信。

4尽量为特殊教育的学生创造参与活动的机会 外出参观等一切活动中，我都主动带上他们，。通过参 加集体活动，让他们感受到集体的温馨与快乐；
还组织他们 参加跳绳比赛、绘画比赛、剪纸、系鞋带比赛等，在活动中 注意培养他们的自信心。自信心为他们的学习奠定了成功的 基础。文锴睿在荷塘区组织的“关爱残疾儿童，共享阳光” 的活动中获得故事朗诵一等奖。看着孩子、家长灿烂的笑容， 我的心也格外地轻松。

总之，特殊教育工作是一项艰巨而细致的工作，也是一 项光荣的工作。特殊学生，就像园地里的弱苗，需要园丁更 多的关爱。在今后的教学工作中，我将继续研究和探索随班 课堂教学方法和策略，力求使特殊教育的学生在各方面有所 提高。