关于劝学的好段_好教师当是劝学者

好教师当是劝学者

说理性很强的文字，如果驾驭不好很容易流于枯燥与单 调，但《劝学》却形象可感，至理可悟，全无半点正襟危坐 之感。原因何在？喻巧而理至。文章连续运用大量的比喻， 且设喻贴切，穿插灵活。精警动人的比喻，使得本文既富说 理文的透彻感，又具散文的音韵美，既形象又不枯燥，增强 了文章的说服力。所以，怎么设计文章的比喻说理之美都是 教学之重。来自甘肃的霍军老师却是在“比喻”这一熟悉的 教学港湾上扬起了轻灵的风帆，让我们读到了他的的智慧和 才思。由文章的论证特色到荀子比喻的特点，最后让学生依 文本葫芦画自己的瓢进行仿写训练。霍老师不是在灌输比喻 说理的常识，而是有步骤有“预谋”地引导学生走入学习的 园地，既解析了文章喻议交融、思深旨远的艺术特色，又化 “教”为“学”，巧妙地落实了语言训练。“钢，取之于铁，而坚于铁；
绳，草为之，而固于草。…假飞机者，非能飞也， 而半日万里；
假词典者，非博学也，而通晓万词。”学生的 这些精彩的仿写，形似而韵不尽，虽稚嫩却总让我们坚实地 感受到语文生命的成长，感受到语文学习的力量。我很感动， 为这朴实热烈的语文和远方诗意的田野。多鼓励学生学习， 多给学生实践的时空，学写《劝学》，“吃菜十年，无不胖 者”，我们的语文课堂就不会是戈壁。

“镜头”虽小，更见语文心思，一样促你前行。陈鲁峰 老师是“镜头”栏目忠实的读者，也是极为勤奋的撰写者。

积跬步，而渐至千里；
积小流，而渐成江海。他越写越实， 越写越巧，语文教学的灵感火花般闪烁在他的字里行间。与 第2段、第3段相比，第4段少了一句“故”字开头或“也” 字结尾的总结句，陈老师很敏锐地察觉到《劝学》第4段文 字的结构特点，并由此展开教学。补写“总结句”，充分发 挥学生学习的积极性、主动性，把阅读交给学生，把学习交 给学生，让课堂成为学生语言学习的沃土。或如“君子非生 而为君子也，善积也”，或如“君子非特异也，善戒躁也”， 都是学生潜入文本与之对话与之碰撞的思维成果。补写的是 总结句，其实是对第4段甚至对全文的深度阅读，也激发了 学生学用文言文的参与热情，训练并提升了学生的语文思维 力和表达力。当然，我们是不是也可以换个角度思考：荀子 为什么这么处理？他的总结句到哪里去了？ 劝学者，善于抓住时机，也善于制造时机，促使学生产生主动参与学习的动力，去阅读，去思考，去练习，从而有 效提高教育教学质量。“至千里”和“致千里”，同是“千 里”，为何“至”“致”音同字异？张善存老师化平时的阅 读积累为教学镜头，因“千里”思“至”“致”意义差异， 从“言”出发，又回归“文”，调动了学生学习文言文的兴 趣。抽象与具体，过程与结果，自行与借力，思维角度不一 却都是见仁见智，不仅是在依文释义，又将文言文词语与学 生的生活实际和语言习惯相联系，使课堂富有趣味。“两句 话中‘致’和‘至’能不能找个合适的词替换？”这顺势一 问，课堂再掀波澜，学生终悟荀子“一字不可易”的语言艺 术境界，教师“劝学”有方。“至”“致”音同，“己”“已” 形似，罗王军老师因纠正学生字形和读音而有了教学灵感。

“学不可以已”，是学习不可以停止；
“学不可以己”，学 生竞也能巧解“以己”为“依靠自己”，机智有趣。德国教 育家第斯多惠说：“教学成功的艺术，就在于使学生对你所 教的东西感到有趣。”精彩的开讲使学生怀有期待、迫切之 感，罗老师先引导学生解析“不已”的“已”，再探析“不 已”和“己”的关系，很自然地推进教学。对语言的敏感是 参悟文章的先决条件，也是生成教学的重要激发点。学生对 “不已”和“己”的关系的讨论尤其精彩，甚至超越了教师 原有的理解，能从条件、因果、目的和并列等关系去阐释， 而教师最后的小结也是水到渠成，铿然有声。“最终都是通 过‘不已’学习，而一步一步、一层一层不断地完善‘自己”’，这不仅是对《劝学》的理解，也是对我们的人文提醒。

教《劝学》之文，展“劝学”之力。我们不仅在汲取， 更是在实践，要努力缩短纸面上的镜头与实践中的课堂之间 的距离。让课堂成为高翔的天空，把语文化为滋养的大地， 因语文的翼，语文的润泽，他们必将走向远方。好教师，当 能“劝学”！