浅谈合作学习在课堂教学中的应用

浅谈合作学习在课堂教学中的应用

因此成功的合作不但能培养了学生人际交往能力，使学生学 会交往，学会参与，学会尊重他人，而且还培养了学生的团 队精神。

基于我对这种理论的认真学习，观摩，我深切领会到合 作学习这种教学方式对学生的终身发展所起到的重要作用， 我开始在课堂教学实践中，抱着摸着石头过河的态度，进行 了一些尝试，尽管在实施过程中遇到了很多始料不及的困难， 但我没有轻易放弃，而是通过不断总结，不断修正，不断坚 持，取得了一定成效，受到同行的认可，学生的欢迎。下面 就我在课堂上开展合作学习的一些做法和心得体会与各位 同行交流一下，以期共同学习，共同提高，共同进步。

要开展合作学习就要先分组，我选择了学习成绩好，组 织能力强的学生干部担任小组长，先对各位小组长进行了培 训，共同学习了合作学习的基本理论，使各位小组长对合作 学习的理念有了一个较全面的认识，然后由小组长在全班范围内挑选自己的小组成员，规定了挑选原则和人数，但在实 际操作中，小组长难以把握好“组内异质”的基本原则，小 组长为了争取本组的好成绩，不愿意吸收学习成绩较差的学 生加入自己的团队，而学习成绩好的学生成了各位小组长争 夺的对象，甚至要通过“走关系”拉拢优秀学生，有些个性 孤僻，人际关系不太好的学生受到冷遇，主要原因是因为“异 质”的标准仁者见仁，智者见智，不好标准化，择优选拨出 来的小组长，毕竟不是老师，执行力、权威性还比较欠缺， 由小组长自己挑选组员的尝试，结果还滋生了一些不和谐的 因素，影响了同学间的关系。最后由我根据学生的总体情况， 按照“组内异质，组间同质”的原则，在学业成绩、能力水 平（口头表达能力、观察能力、思维能力等）、学生性别、 家庭背景等方面体现出差异性，实行互补性组合。确定了各 个小组成员。每个学生都是独特的人，独特就意味着差异， 正因为有差异，学生就有相互学习、取长补短的必要。研究 表明：在学生差别很大的学习小组内，学生能更深入的思考， 能激发出更多不同层次的观点，碰撞出思想的火花，激发出 创作的灵感，最终实现共同进步。小组成立之后，下面是如 何开展合作学习的问题，学习任务下达后，大部分小组讨论 积极，小组成员争相发言，但也看到，有些同学心不在焉， 说说笑笑，态度不严肃，象开茶话会，有的同学滔滔不绝， 全组光听他一个人在说，其他同学都在当听众，当让小组代 表陈述本组观点时，认识问题，理解问题的深度不够，人云亦云，实际效果没有想象的好，需要我们认真总结和改进的 是：
（一）教师应当给学生充足的时间去理解问题，消化问 题，解决问题，不能光靠课堂上的几分钟迅速解决问题，很 多同学还不具备这样的能力，要提前几天将问题下发给学生， 让大家有充足的时间考虑问题，这就避免了学生对问题理解 不透，认识肤浅的问题。

（二）问题应当对学生具有挑战性，是个体不能独立完 成，必须依靠团队协作才能解决的任务和工作。只有这样， 才能让学生真正懂得他人和社会群体在个人生存和发展方 面的重要性，一个高质量的问题应当是一个有价值的问题；

一个能使学生通过合作从而在原有的基础上取得突破的问 题。这就避免了有个别同学完成工作任务很轻松，剩下时间 无所事事。

（三）合作学习开展之前，虽然对小组长进行了培训， 但这远远不够，教师要化一定的时间对全班同学进行合作学 习的培训，要让每个同学都知道合作学习对自己带来的好处， 让全班同学从思想上接受这种学习方式，学会懂得尊重别人， 学会倾听，牢记“三人行必有我师”的古训，不要把自己的 观点强加给别人，要让同学们清醒地认识到。今天的学习方 式就是明天的生存方式和生活方式。倡导合作、探究的学习 方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式 和生活质量。我的体会是合作学习的重要意义，一定要向学生讲深，讲透，宁可多花点时间。只有学生思想上认识到位， 合作学习才能顺利开展下去。

（四）课桌椅的摆放也要有所考虑，要在有活动桌椅的 课室安排合作学习的课程，科学地摆放桌椅，以利于学生的 合作学习。如马蹄型、梅花型、半圆型等。大家围座在一起， 更有利于相互交流，有的小组，还给桌子辅上桌布，装饰一 番，给自己的小组起了一个响亮，独特的名字来吸引大家的 眼球。创造出一种团结，向上的氛围。

（五）有个别小组长把握全局的能力不强，或本小组成 员里有特别“活跃”，“调皮”的学生，交流内容会经常“跑 题”，这时老师发现后要及时介入，引导学生进入“正轨”， 在合作的过程中，随时会有意外的问题发生，需要教师及时 发现、指出并解决，在教师的引导下，才能使合作不断深入。

合作学习的成功与否，离不开教师的指导与参与，约翰逊等 人认为，教师“不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们 要合作。”应当“在适当的人际交往及小组技能方面指导学 生。”要注意观察，在每个小组旁边站一会，听一听学生在 讨论什么，尽量不要打搅学生，但发现不良苗头时应及时制 止，并给予正确引导。

（六）合作学习不是唯一有效的学习方式，课程开始阶 段，不易开展合作学习，到了学期中段，学生具备了一些这 门课的基本理论知识，有一定的知识积累，可以运用所学知 识做为一种工具，解决实际中遇到的问题，才易开展合作学习，合作学习不是对其它学习方式的彻底否定，每一个学生 都有自己独特偏爱的学习方式，因此任何一种学习方式都有 其存在的合理性，学生的学习可以因时、因地、因人而异， 并不存在固定不变的学习方式。作为教师，我们应当谋求的 是不同学习方式之间的平衡，实现最佳的策略匹配，以使每 一类学生均有机会按自己偏爱的学习方式接受教学的影响， 避免过度实施一种策略而忽视其他学生的需要。我的体会是 合作学习这种学习方式所占课时数不应超过总课时数的50%。

合作学习这种教学模式，对于学生的认知发展和动机的 激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素的培养 都会产生明显的促进作用。它不但有助于培养学生的自学能 力、创造能力、实践能力，还因为它便于信息的多向传递而 推动了师生之间、学生之间的情感交流，使每一个学生都有 参与学习的机会，并且在参与的过程中体验到学习的快乐， 获得心智的发展。

现在大学生都是90后，部分独生子女在“4-2-1”家庭 的教养模式下，逐渐形成娇纵、任性、自我等不良心理品质， 在学校中不能和老师、同学很好的沟通交流。这样必定不利 于学生正常的生活、学习，不利于健康的身心发展。合作学 习能很好地弥补这些不足：一方面，合作学习能够培养学生 的合作意识、合作技能，帮助学生顺利完成学习任务；
另一 方面，合作学习必须做到互相帮助，互相监督，这可以使学 生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体意识的形成和巩固产生积极的影响。概括成一句话，学 会合作学习的学生是会学习的学生，学会指导学生合作学习 的老师是高明的老师。