【慕课环境下大学生信息素质教育模式的构建方式】大学生慕课

慕课环境下大学生信息素质教育模式的构建方式

学习规律的改变 “慕课”是开放的，这种开放并不是 特指对所有人的开放，而是人们可以自由地在“慕课”中学 习，这改变了学生的学习规律。学生可以在“慕课”中随意 暂停和回放，对重点及难点问题反复学习，也可以在“慕课” 中真正实现“翻转课堂”。

在传统的学习规律中，教师在课堂中完成知识的传授， 学生在课后通过课外作业的练习和复习完成知识的内化。但 在“翻转课堂”中，学生可以利用“课外”的时间观看“慕 课”视频，自学相关知识，进行练习。然后利用“上课”的 时间通过学生的互动学习及教师答疑、订正学生作业等，达 到更好学习的目的。这种学习形式无疑颠覆了传统的学习规 律，学生通过信息技术在课前完成知识的学习，并在之后的 课堂中在老师和同学的帮助下完成知识的内化。

2 “慕课”对大学生带来的挑战 可以预见，“慕课”带来的学习形式的巨大改变，自然 将对大学生的学习带来巨大的挑战。

自学能力不足 “慕课”的特性决定了课程形式和内容会更加方便，学生也会因此变得更加自由和自主，学生可以 完全按照自己的意愿去学习，但也可能发生不知道应该学什 么、从哪里开始学以及学到哪里的问题。由此可以看出，在 “慕课”背景下，学生需要高度的学习自主性和自律性，必 须提升学生的自主和自觉学习能力。这需要从学习态度和学 习技巧这两方面对学生的自学能力进行提升，要求教师对学 生进行有效的引导，加强对学生学习态度的教育，激发培养 学生的学习动机和自学技巧。

课程选择困难 相对于自学能力的不足，学生面对“慕 课”的困难还在于对“慕课”的课程选择上。如上述，学生 对课程的切入点、广度和深度将会存在巨大的困难。这一方 面需要专业课教师对学生进行有效的引导，同时更需要加强 学生的信息素质，使其能够自主进行课程的选择。

“慕课”从无到有的短短几年时间里，哈佛大学与麻省 理工学院的EDX、斯坦福大学的的Coursera和Udacity 三大 知名“慕课”平台相继投入。我国的北京大学和清华大学也 加入了EDX，复旦大学和上海交通大学加入Coursera。之后， 北京大学、清华大学、上海交通大学、西安交通大学、台湾 国立交通大学等一大批自主研发的“慕课”平台也正式推出。

现在全球有上百所一流大学相继开设了500多门课程，可以 预见，未来几乎所有高校都会推出自己的“慕课”课程。随 着时代的迅猛发展，“慕课”平台也会越来越多，“慕课” 课程将会呈现爆炸式增长，如同信息爆炸一样，“慕课”也将“爆炸”。面对“慕课”爆炸，大学生如何选择合适的课 程将是关键。

3 改进信息素质教育模式，顺应时代发展需要 面对“慕课”爆炸，高校图书馆应转变角色，改进信息 素质教育模式，提高大学生信息素质，顺应时代发展需要。

转变高校图书馆角色 “慕课”颠覆了传统大学的教学 理念，高校图书馆依据其特质，将会在“慕课”环境中扮演 越来越重要的角色。图书馆员是重要的信息素质培养师来源， 大学生需要更高的信息素质帮助他们完成“慕课”，显然是 离不开信息素质培养师的。图书馆员是重要的信息专员，他 们可以通过嵌入式馆员制度对学生在整个“慕课”课程进行 有效的指导。高校图书馆还可以制作自己的“慕课”课程， 除了信息素质教育课程，还可以提供通识性课程，如维克森 林大学图书馆就制作了通识性“慕课”课程“普遍网络症状 的治疗”，且反响良好。

关注信息分析素质教育 信息分析是信息用户根据需求， 对大量相关信息进行深层次的思维加工形成新信息，从而满 足需求的一种信息活动。从信息分析的过程来看，通过对“慕 课”课程信息的整理，可以使杂乱的课程信息转化为有用的 课程情报。按照“慕课”的现状和未来的发展趋势，“慕课” 爆炸将会逐渐来临，“慕课”的课程环境将会逐渐恶化。虽 然导航服务、搜索引擎和检索技术会不断更新，教师的引导 作用也会不断加重，但由于“慕课”爆炸带来的负面影响持续加大，人们通过“慕课”平台得到的“慕课”信息也会是 数量巨大的。对于大学生来说，在不久的将来，要进行更有 效的学习和科研，“慕课”课程将是和教师讲授课堂并列第 一的选择。由此可见，必须加强大学生信息分析的意识、技 巧，对杂乱的“慕课”课程信息进行有效的整理和选择，使 他们可以在“慕课”爆炸中从容选择对自己最有利的“慕课” 课程。

改进教育模式 目前，大部分高校图书馆开设信息素质 教育的课程多为文献检索课程，形式主要为传统的教学方法， 且普遍不受重视。在很多高校，信息素质课程多为限定性选 修课程，这十分不利于信息素质教育工作的开展，容易给学 生和其他教师造成信息素质教育是次要教育工作的错误认 知。应改变教育观念，将信息素质教育作为大学生的公共基 础教育，从次要变主要，增强教师和学生对信息素质教育的 重视，以全面增强大学生的信息素质和自学能力。同时，信 息素质课程的理论内容大多是抽象的、枯燥的，增强学生的 学习兴趣以及拓展信息素质课堂是教育的关键因素。教师应 尝试新型教学方法，增强教师和学生之间的互动，启发教师 的创新、激发学生的思考、鼓励学生的质疑、修改课程的内 容、拓展教学的形式。教师可在信息素质课程中引入PBL模 式、情境教学法等教学方法，在教学中通过以学生为主的模 式增强学生学习的兴趣，提高学生的学习主动性。还应该增 加信息分析、信息道德等方面的课程，全面系统地从理论中提高学生的信息素质。更可以通过“慕课”以通识性教育模 式扩大受教育学生群体和课程内容。

提供终身教育 时代在不断进步，社会在飞速发展， 人们的思想观念、知识结构、能力水平也要与时俱进。在“慕 课”爆炸的信息时代，知识更新速度将快得令人触目惊心。

接受一时的教育而获得的专门知识或技能，只可能适应早期 的发展。人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须不断 学习完善自己的知识体系，“慕课”的特性决定了人们可以 通过“慕课”来更好地实现终身学习。而高校图书馆更可以 通过“慕课”来为本校大学生或社会人群提供信息素质的终 身教育，达到终身学习的良性循环。

总之，“慕课”爆炸已逼近，它必将打破传统教育观念， 颠覆传统教学模式。高校图书馆应做好迎接变革的准备，以 “慕课”为抓手，改变角色、改进模式，帮助大学生迎接“慕 课”带来的挑战，以顺应知识经济时代的发展需要。■ 参考文献 [1]江波，王奕俊.“慕课”透视及应对[J].中国高等教 育， 2014（7）：18-22. [2]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J]. 中国高等教育，2014（7）：22-26. [3]任友群.“慕课”下的高校人才培养改革[J].中国高 等教育，2014（7）：26-30.[4]李志民.“慕课”的兴起应引起中国大学的觉醒[J]. 中国高等教育，2014（7）：30-33. [5]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究， 2014（1）：3-7. [6]张男星，饶燕婷.“慕课”（MOOCs）带给中国大学 的挑战与机遇：访上海交通大学校长张杰[J].大学：学术版， 2014（1）：4-15. [7]叶艳鸣.慕课，撬动图书馆新变革的支点[J].国家图 书馆学刊，2014（2）. [8]秦鸿.MOOCs的兴起及图书馆的角色[J].中国图书馆 学报，2014（2）：19-26. [9]老松杨，江小平，老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育 的影响[J].高等教育研究学报，2013（3）：6-8. [10]布林德.教育与运气：Coursera的使命与探索[J]. 北京广播电视大学学报，2013（6）：10-12. [11]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛， 2014（1）：10-17. [12]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对 策[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014（2）：89-92. [13]陈韬.慕课风暴：是机遇，也是挑战：首届长三角 高等教育学会联合论坛侧记[J].上海教育，2014（1）：54. [14]关雷，王春晓.大学生信息分析素养现状与培育对 策[J].高等农业教育，2013（4）：81-85.[15]赵婀娜，闫星辰.“慕课”来袭，中国大学如何应 对[N].人民日报，2013-08-08（18）.