[浅谈初中地理教学中的学习情感]

浅谈初中地理教学中的学习情感

一、唤醒学习情感，激发学生地理学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是 点燃智慧的火花，是探索知识的动力。兴趣是可以推动人们 求知的一种内在力量，是学习的原因，学生对地理学科有兴 趣，就会持续地、专心致志地钻研它，从而强化地理学习效 果。学生的学习情感，处于蛰伏状态时，对学习没有热情、 兴趣，甚至无作为学习。所以唤醒学习情感，培养学生的地 理学习兴趣，尤为重要。而学生学习情感的投入与教学过程中学生所获得的体验密切相关。因此教师应让学生获得积极 体验，掀起学生的情感波澜，使学生不断产生浓厚的学习兴 趣。

二、激励学习情感，促进学生积极思维 当学生的学习情感得以唤醒，学生对学习表现出极大兴 趣和热情，从而产生对学习的需要，教师此时要趁热打铁， 就是激发学习情感，学生在需求和活跃状态中，积极创设问 题情境，促进积极思维。思维活动由“问题”开始，又在解 决问题中得到发展。在探究的乐趣中持续地激发学生学习动 机，为学生铺设探究问题既巧妙地提出了学习任务又创设出 探求的最佳情境，学生在探究与合作中，感受学习的乐趣和 需要。

三、鼓舞学习情感，强化学生内在学习品质 霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动 力。”学生在积极体验中获得兴奋和快乐，感受知识的力量， 这一切建立在学生不断的成功和进步上。建构主义的教学观 特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功和进步的评 价、鼓舞，对促进学生获得积极体验的重要性和引导作用。

因此，正确评价、鼓舞学生在课堂学习活动中的学习兴趣、 学习态度、学习习惯与学习成果等，强化学生良好的学习品 质，就会有持久的学习动力。在教学过程中，地理教师在接 纳每个学生的同时，要积极鼓舞每个学生，给学生以自信， 激发学生的探究兴趣，培养学生的成就感。鼓舞学习情感，让学生成就感产生积极的影响，养成自主、合作、探究学习 习惯，从而强化学生的内在学习品质。例如：在学习“大洲 和大洋”时，设计其中一环节是“找一找”：一架飞机从非 洲沿赤道向东飞行绕地球一圈，经过的大洲和大洋有哪些？ 许多学生并不能一下子很正确地找到，教师此时要不断给各 组加油，甚至要注意各组学习情感比较消怠的同学，不留指 导痕迹给予成功的暗示，当学生每次进步，借用杜鲁门母亲 的话给予赞赏：我为一直努力的同学感到骄傲，同样我也为 不断进步的同学感到自豪。通过鼓舞学习情感，调动学生学 习的主动性和积极性，进一步理解新知，增强学生自信心， 学以致用，强化学生内在学习品质，进一步落实教学目标， 提高教学质量。

四、精心组织教学，创设情境，激情起趣 正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛， 使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等 表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理， 老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全 置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学 情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识， 增长见识，发展思维，提高学习效率。如，现在科技发展了， 多媒体技术已进入课堂。根据教学内容的特点，将其制成课 件，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生领 略到动感的、立体的视听效果。在讲到八年级地理上册中冬夏季风这一节时，我就采用课件教学，取得了较好的教学效 果。如：讲解七年级地理上册的地球公转规律和现象示意图 时，将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画 效果，立即使学生眼前一亮，很自觉地就去总结归纳地球公 转的全过程。又如：分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气 压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直 观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆 走向的情况。通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立 体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气 氛，使学生在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功 倍的教学效果。

总而言之，在地理教学中，应以和谐的师生关系为前提， 以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教 学原则，采用灵活多样的教学方法，创设地理教学情感模式。