[小学数学怎样设境让学生提问] 小学数学如何让学生会说

小学数学怎样设境让学生提问

大教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点在一问”， 如果你没有问题，你自己都不知道该做些什么才好，又怎么 能有创造、有创新呢？所以说“提出一个问题往往比解决一 个问题更重要。”而在小学数学教学中，怎样才能让学生提 出问题、提出有价值的问题呢？数学中的问题产生于数学情 境，没有数学情境，学生就可能没有问题可提。所以要想让 学生提出问题，提出有价值的问题，我们就必须创设出好的 数学教学情境。

一、合理创设数学教学情境 什么是数学教学情境？我们可以这样理解它：数学教学 情境就是在数学教学环境的制约下，以模仿数学家思维过程， 挖掘数学的认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情 节为主体的教学手段，是我们运用具体活动的场境或提供学 习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种 教学方法。那我们又该怎样来设置数学教学情境呢？我认为， 数学教学情境的创设可分为提供具体活动的场境和提供学习资源两类。提供具体活动的场境是指借助环境氛围、动作 表演等使学习内容与相应的情境相结合，这不仅会提高学生 的学习兴趣，调动学生的思维，更有助于学生从整体结构上 感知和把握学习内容。提供学习资源是指给学生提供丰富的 学习资源，充分提供诸如动画、录音录像、网络信息等多种 媒体资源，使学生能自主选择学习资源，为学生创建多渠道 的学习环境。

在数学教学情境设置中，我们要注意以下几点：
1、构造数学思维活动的情节时，以探索启发为主，不 一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理 进行教学。

2、设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水 平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的 过程。

3、构成活动情节的类型有：（1）概念的形成过程；
（2） 方法的思考过程；
（3）结果的探索过程。

二、数学情境教学的益处 1、情境教学有利于培养学生的数学意识。

长期的数学情境教学，能培养学生用数学的眼光去观察 身边的事物，用数学的思维去思考日常生活中的现象。所以 情境教学有利于培养学生的数学意识。

2、情境教学有利于提高学生数学知识的掌握水平。

情境教学，从根本上讲，是设置一个学生所熟悉的日常情境，把学生要学的知识，设置在这个情境之中。通过这个 情境的学习，有利于提高学生数学知识的掌握水平。

3、情境教学能培养学生运用所学数学知识解决实际问 题的能力。

在情境教学过程中，根据实现问题目标，需要学生主动 地将原来所学过的有关知识运用到其中去，使问题得到解决， 这个过程本身就是一个运用数学知识、使知识转化成能力的 过程。情境教学能使学生将已有的数学知识迁移到他们不熟 悉的情境中去，并作为实现问题、解决的方法，这既是一种 迁移能力的培养，同时又是一种主动运用过去的知识解决新 问题能力的培养。

4、情境教学能培养学生的探索精神和创新能力。

情境教学中数学问题是一个创新的过程，这一过程促使 学生寻求新的途径和方法去实现问题的解决，它不仅可以培 养学生初步的创新能力，同时还可以让学生从小养成探索的 意识和创新的思维习惯。

三、如何在教学情境中提出问题 设置情境是前提，提出问题是核心，在设置情境教学引 导学生提出问题的过程中，我认为应当从以下几方面创设情 境让学生提出问题：
1、实物设境 它是利用实物展示的形式让学生身临其境，有真实、直 观的特点。我在教学《拨一拨》一课时，设置了以下情景：情景1：我先出示计数器。情境2：每桌发一个计数器。情境 3：让同桌利用计数器，拨一拨、读一读、写一写。在情境 展现的过程中，引导学生提出下列问题：
读数时：（1）从什么位开始读起？（2）中间有一个或 两个零怎么读？（3）末尾有零怎么读？ 写数时：（1）从什么位开始写起？（2）几千、几百、 几十、几个怎么写？（3）哪一位上一个也没有怎么写？ 这种设境方法可以很好的培养学生自主、合作、探究的 能力，同时也能培养学生的创造力和创新能力。

2、游戏设景 这种情境学生参与性强、兴趣大，很容易进入特定的环 境进行教学。我在教学《路线和方向》一课时，设置了以下 情景：情景1：我让学生扮演小咪渣、大洋芋。情境2：我让 学生扮演大洋芋、老冬瓜。在情境展现的过程中，引导学生 提出下列问题：（1）大洋芋要向什么方向跑、跑多远才能 抓住小咪渣？（2）老冬瓜要向什么方向跑、跑几站才能追 上大洋芋？根据低年级小朋友的生理和心理特点，他们对动 画片中小咪渣、大洋芋、老冬瓜非常熟悉，非常喜欢，他们 都愿意扮演这些角色，这样学生在轻松、愉快的游戏中提出 问题、分析问题、解决问题。

3、多媒体设境 这种设境利用录音、录象、挂图、电脑等多媒体来创设 数学情景。我在教学《小兔安家》一课时，设置情境如下：先利用大屏幕设置12只小兔子。根据设置的情境，学生一般 都会提出下列问题：（1）每间房子平均住2、3、4、6只小 兔子，需要几间房子？（2）有2、3、4、6间房子，平均每 间房子能住几只小兔子？但是有的学生会提出以下问题：
（1）每间房子平均住1只小兔子，需要几间房子？（2）每 间房子平均住5只小兔子，需要几间房子？（3）每间房子平 均住7、8、9、10、11、12只小兔子，需要几间房子？同样 还会提出（1）有1间房子，平均每间房子能住几只小兔子？ （2）有5间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（3）有7、 8、9、10、11、12间房子，平均每间房子能住几只小兔子？ 当学生提出以上问题时，有的老师会认为学生故意找茬，钻 牛角尖。其实，这些问题正说明你的学生有丰富的想象力、 创造力和创新能力，我们不但不要批评学生，更应该表扬、 鼓励学生。这么多问题我们不可能一一解答，但我们可以选 择有代表的几个问题，如（1）每间房子平均住1只小兔子， 需要几间房子？（2）每间房子平均住5只小兔子，需要几间 房子？（3）每间房子平均住12只小兔子，需要几间房子？ （4）有1间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（5）有5 间房子，平均每间房子能住几只小兔子？（6）有12间房子， 平均每间房子能住几只小兔子？这种设境的方法利用录音、 录象、挂图、电脑等多媒体把教学内容以生动、直观的形式 呈现在学生眼前。

总之，在课堂教学中，根据对数学学科和学生的特点的分析，合理恰当地创设情境，激发学生的学习动力，让他们 更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才 能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。