【大学生生命教育的基本内涵及必要性分析】 产权界定的内涵和必要性

大学生生命教育的基本内涵及必要性分析

摘 要：
生命教育；
基本内涵；
必要性 在社会经济迅速发展、社会价值观多元影响、社会 发展模式不断转型的今天，大学生自杀、杀人、暴力、犯罪、 对生命持消极态度等漠视生命现象不时震撼着人们的视听， 这表明一些大学生正不同程度地面临着他们自身无法承受 之重。印度大诗人、哲学家泰戈尔说：“教育的目的是应当 向人类传送生命的气息。”美国教育哲学家杜威先生主张：
“教育即生活”。可见，让大学生学会如何善用此“生命” 与更好地“生活”，是高校要关注和解决的重大问题，高校 正面临着巨大的生命教育责任。

一、生命教育的历史与现状 生命教育于20世纪60年代从西方国家起步，到80年代逐 渐推广，至90年代台湾地区大规模、有系统地开展，进入21 世纪，则已成为长期以来呼之欲出，却又“犹抱琵琶半遮面” 的一种崭新教育思潮。（一）国外的生命教育发展较为成熟，方向呈多元化形 态。

1968年，美国学者杰?唐纳?华特士针对青少年吸毒、自 杀、他杀、性危害等现象，首次明确提出生命教育思想，并 在美国加州创建阿南达村以及阿南达学校，倡导和践行生命 教育。其内涵是倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护 生命、享受生命、超越生命、提升生命质量，创造生命价值。

澳大利亚的Ted Noffs先生于1979年在雪梨创立“生命教育 中心”，这是西方国家最早使用“生命教育”概念的机构。

日本于1989年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之 观念来定位道德教育目标，“余裕教育”就是生命教育的重 要内容之一。其目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生 命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，更热爱 生命，珍惜生命。1990年，英国政府把生命教育课程规定为 跨领域课程，2002年，生命教育被英国政府纳入国家和学校 的正规教育课程。

（二）国内较早开展生命教育的地区是台湾和香港，大 陆起步较晚，但发展较快。

1997年，台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”。

台湾教育当局组织有关专家和学校制定《生命教育实施计 划》，设计生命教育课程，组织编写教材，培训师资等。为 推动生命教育的全面实施，台湾教育当局于2000年2月宣布 设立“学校生命教育专案小组”，同年8月又正式成立“教育部生命教育推动委员会”，规定2001年为台湾的“生命教 育年”，发布“生命教育先导计划”。台湾生命教育既有理 论研究者的参与也有行政权力的推动，还有广大学校的积极 实践和从小学到大学的一线教师的理论与实践研究，甚至还 有宗教慈善社团的阳光行动，可谓一次自上而下全方位的教 育改革行动。香港，因高度发达的资本主义导致工具理性取 代价值理性，面临着后工业社会带给人们的高度精神危机。

为加强香港人的抗逆境能力和适应社会变化能力，部分社会 人士希望以某种形式的教育来解决香港面对的社会问题，这 是香港倡导生命教育的直接原因。2002年，香港撒玛利亚防 止自杀会成立了全港首间“生命教育中心”，致力于向社会 推广预防自杀及珍惜生命的信息。

20世纪90年代，大陆部分高校开始生命教育实践。最早 进行比较严格意义上生命教育的大学，应该是武汉大学与南 昌大学。段智德教授在武汉大学开设选修课“死亡哲学”， 受到学生的热烈欢迎。郑晓江教授自1994年开始，在南昌大 学进行生命教育，最初局限于生死观教育，课名为“中国死 亡智慧”和“生死哲学”。

2005年，复旦大学开设“生命 教育研究”选修课，该课程通过分享青年人的成长故事、生 命感悟和认识困惑以及交流宗教、哲学、文学艺术对人生的 思考和关怀，帮助探索与追求生命的意义，理解与珍惜生命 的价值，实践并活出天地人我共融共在的和谐关系。2006年， 江西师范大学道德与人生研究所开设“生命教育与生死哲学”全校公选课，分为“学会生死”、“学会做人”、“学 会生活”、“学会休闲”、“学会养生”五大板块。时至今 天，该课程被誉为江西师范大学的特色课程，成为深受学生 欢迎的人文素质教育课程。2007年4月22日，来自北京、江 西、江苏、广东、湖北等地高校的20余名专家学者汇聚武汉 大学，就大学生生命教育研究暨《生命教育大学生读本》编 写工作开展研讨，并就大学生生命教育开展的背景、基本内 容、目标、应注意的问题以及读本编写问题作主题探讨。2008 年，云南省教育厅开始在全省各级学校推进以“生命教育、 生存教育、生活教育”为内容的“三生教育”。同年，浙江 传媒学院成立了“生命学与生命教育研究所”，它是大陆高 校成立的首家专门的生命教育研究与实践机构，该所开设了 《生命学与生命教育》、《身心灵全人生命辅导》等全校及 校际公选课。2009年秋季，天津师范大学面向全体学生开设 了《生命教育》公选课。为推进我国高校生命教育课程的开 设和实施，“首届大学生生命教育高峰论坛” 于2011年10 月15至16日在北京师范大学生命教育研究中心举办。

二、大学生生命教育的基本内涵 基本概念是正确思维的首要条件，若对基本概念的 内涵没有明确认定，那么研究的尺度就难以确定，研究也就 难以切中要害。正如列宁所言：“要进行论争，首先就要确 切地阐明各个概念。”为此，我们需要明确什么是大学生生 命教育。大学生生命教育作为生命教育的一部分，既有普遍生命教育的共性又有其自身特殊性。研究者对大学生生命教 育的界定要么通过辨析生命教育的概念进而推定大学生生 命教育的内涵，要么根据高校受教育者的特殊性展开论述。

高锦泉首先陈述了关于生命教育的几种代表性观点， 然后认为，大学生生命教育应从生命本体尊严和生命实践价 值两方面来定位，即通过教育引导大学生思考生与死的生命 课题，以积极态度面对生命中的失落与痛苦，确认生命的意 义与价值，热爱自身生命，尊重他人生命，维护自然生命， 创造生命的意义和价值。［1］陈斯拉认为，大学生生命教 育就是一种以生命为核心，以教育为手段，对个体生命从出 生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识培养， 引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受 生命、超越生命的一种提升生命质量、促进人的全面发展的 教育活动。［2］欧巧云结合高校教育实际认为，大学生生 命教育的内涵主要有三点：一是引导学生认识生命，进而重 视、珍惜生命；
二是教育学生正确认识死亡，培养理性的死 亡态度和有效行为；
三是探讨生命的价值和意义，提升对生 命的尊重和关怀，最终培养人文精神关怀，陶冶健全的人格 品质。总之，对大学生进行生命教育，就是要使大学生不但 要了解自然生命，理解生命的珍贵和不易，从而懂得尊重生 命、关爱和善待生命；
同时，更要使大学生明白生命价值的 重要性，通过自我完善，获取生命的意义，建立健康向上的 人生观，树立正确的价值观，以积极的态度面对生活，面对生存和死亡。［3］（P40）叶华松认为，大学生具有自己的 特点和需求，其生命存在于自然、精神和社会三个领域。大 学生生命教育内涵包括生命知识的教育、生命关系的教育和 生命价值的教育三个方面。大学生生命教育融合了大学生的 学习和人生体验，它既是教育的一种价值追求，也是教育的 一种存在形态。［4］（P31-37）概而述之，关于大学生生 命教育的内涵，尽管各家表述不一，但具有内在一致性，即 主张通过生命教育帮助学生正确认识生命与死亡，树立积极 的生命观，使学生理解生命的意义与责任，不断提升并通过 实践实现自己的生命价值与意义。

笔者认为，大学生生命教育就是指以大学生为教育 对象，通过各种恰当教育方式，引导大学生认识生命、热爱 生命、尊重生命和敬畏生命，树立科学的生命观。它的基本 内涵：一是生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。

生命作为有价值的意义存在，大学生既需要通过生命教育来 体会生命的可贵与不易，从而珍惜与热爱生命，又需要在生 命教育活动中感悟生命真、善、美的价值追求，升华生命境 界，追求人生真谛；
二是对生命责任的承载。通过生命教育， 让大学生理解生命不仅是一种自我权利，更是一种自我责任 与社会责任。生命不可以随便消亡，拥有生命就必须担负起 生命责任；
三是大学生生命教育必须追求适当的实施形式， 在实施中应强调受教育者个体的体验过程，通过生命教育唤 醒受教育者的生命意识，提升受教育者的生命质量。三、大学生生命教育的必要性 （一）生命教育是大学生健康发展的迫切需要 在社会各种激烈竞争与争夺中，尚处于求学阶段的大学 生承受着来自学业、就业、交往、经济等所带来的生存压力 和心理负担，面临着各种现实问题较难解决。当功利价值、 工具价值不断升温时，大学生也不可避免地被淹没在不断追 求外物的世俗社会与人流中。他们享受着物质与技术带来的 充裕生活，并将这些作为人生的目标和生活的全部，然而， 他们的精神生活却日趋匮乏，内心常感彷徨、迷茫，不知道 生命应该走向何处，将要走向何处。生命信仰的缺失使他们 方寸之心无以托付，进而对自身生命的价值产生怀疑，甚至 将生活中承受的生存压力与遭受的挫折当做生命不能承受 之重而选择用极端方式解脱。

2011年6月，广州市穗港澳青少年研究所在全市十五所 高校开展“广州大学生对药家鑫事件及生命价值看法”的问 卷调查，共发放问卷640份。调查结果显示，77.9%的大学生 表示不能理解药家鑫撞人后再杀人的行为，但在对“人要懂 得享受，人死了就什么都没有了”这一说法的调查中，表示 认同的大学生达到47.8%，表示不认同的仅为22.9%。这说明 有部分大学生对生命价值的认识存在一定偏差。在“自杀是 一种解脱”、“我曾经因为挫折而想过自杀”、“讨厌活在 这个烦恼的世界”等选项上，分别有11.6%、9.9%和8.5%的 同学表示认同。在对生命教育的看法上，75.5%的受访大学生认为生命教育意义重大，期望能了解有关生命方面的知识。

广东省2008年有26名大学生自杀身亡！仅广州地区高校就 有近20名大学生因种种原因自杀，其中某高校在短短一个月 内就有4人自杀。从2003年至2008年底，广东省高校发生学 生自杀事件101例，其中26例发生在2008年2月至2008年年底。

广东省教育厅副厅长李小鲁指出，自杀事件大部分发生在2 ～4月和9～10月两个换季时期，案件主要集中在重点本科院 校。大学生蔑视生命、游戏人生的态度使生命变得如此之轻， 也使生命教育变得如此之重要！ （二）生命教育是大学教育的题中应有之义 大学生是追求真、善、美的群体，大学教育也应是求真、 向善、尚美的教育。意大利教育家蒙台梭利曾指出：“教育 的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发 展的一切作为。”［5］教育存在的意义就是充分发挥她崇 高无比的引导作用，引人热爱生活、关爱生命。大学生受到 自身年龄、阅历、交流对象、生活范围等方面的局限，单靠 自己有限的经验和理解能力，很难探索到生命的真谛。正由 于此，高校应遵循“以人为本”教育理念，引导大学生追求 生命的完善，追寻生命存在的意义。但是，现行的大学教育 却游离在“生命”之外，教育之追求“成人”的无限目的， 被化解为适应眼前之生存状况的有限目的，教育之内在价值 追求，蜕化为外在实利追求。

“教育为了什么”、“受教育为了什么”这是自人类社会产生教育以来就不可回避的问题。鲁洁教授认为教育的目 的应该是“一种既授人以生存的手段和技能，使人把握物质 世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意 义世界的教育。但是，当今的教育从根本上偏离了它本真的 意义，成为了一种在工具理性操作下的功利主义教育。” ［6］ 、“今天，我们却不问教育使一个孩子成为一个完整 的人；
而是问我们应当教他什么技术，使他成为只关心生产 物质财富的世界中的一颗光滑耐用的齿轮牙。”［7］它看 到的只是教育的外在价值，看到教育如何适应社会的要求， “教”人掌握“何以为生”的知识与本领，但它放弃了“为 何而生”的思考，最终教育忽视了生命的存在，扭曲了生命 的意义，学生心灵世界充满荆棘而无所依托。

2008年广东省“两会”期间，“两会”代表柏志全委员 引用一份对广州部分高校大学生的调查结果显示，10.71％ 的大学生表示当遭遇挫折时想结束生命，28.6％的大学生 “偶尔有”或“经常有”自杀念头，5.79％的大学生认为死 亡是解决一切痛苦的办法。“这是一个社会问题，更是一个 教育问题，加强大学生生命教育已刻不容缓！高等教育尚缺 乏足够的人文关怀、价值关怀和意义关怀。多少年来，我们 的教育没有把学生领入生命领域的探寻和思索，生命到底意 味着什么？生命对自身、对家人和朋友、对社会究竟具有怎 样的意义？课堂没有告诉我们的大学生。”中国青年报社会 调查中心通过腾讯网教育频道，对7080名大学生进行调查发现，55.1％的大学生认为高校应该加强生命教育。

2010年7月29日，教育部发布《国家中长期教育改革和 发展规划纲要(2010—2020)》，“纲要”第二章“战略目标 和战略主题”第四点“战略主题”第三段阐释“全面发展” 的战略主题时，明确提出“坚持以人为本、推进素质教育， 重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。” 这标志着“生命教育”正式获得了国家“准生证”。与时俱 进的教育改革表明：真正的教育应珍视人的生命价值，在帮 助人的生成中呼唤人的回归。为此，大学教育要走出唯科学 世界、物质世界的误区，关怀生命，为生命而教。

（三）生命教育是构建和谐校园的必然要求 2003年1月至4月，武汉市高等院校学生自杀事件频发， 共发生12起，10人死亡。湖北省教育厅于当年4月8日专门组 织全省81所高校党委书记召开“防止高校学生自杀专题会 议”，这是湖北省乃至全国有史以来第一次以学生自杀为主 题的专项大型会议。2004年2月23日，云南大学学生马加爵 以极其残暴方式杀害四名同学的恶性案件让全国舆论哗然、 社会震惊。2005年，全国23个省近100所高校内，发生大学 生自杀事件116起，83人死亡。据统计，2001年至2005年， 各地共报道281名大学生自杀事件，其中209名死亡，自杀死 亡率为74.4%。2006年是大学生自杀“高发年”，全国高校 达130起之多！［8］2009年3月18日，上海市教委向社会发 布《2009年上海高校大学生安全情况通报》中指出，上海高校2009年有13名大学生自杀身亡。据透露，2012年全国已有 34名大学生死于自杀。中国社会调查所对北京、上海等地高 校1000名大学生的问卷调查显示，超过25%以上的大学生有 过自杀念头。

可见，部分大学生的生命意识淡薄现状令人担忧，这与 构建社会主义和谐社会的要求反差极大，当然也与当下高校 大力开展构建和谐校园的主题相违背。毋庸置疑，大学生是 校园的活动主体，只有大学生生命和谐，大学校园的和谐才 得以达成。大学生一方面面临着学业、就业、生活、情感等 多方面的压力，另一方面又缺少足够的心理耐挫力和抗压力， 或缺乏正确的应对方式和解决方式。生活和学习中的小冲突 小难题累计到一定程度便转化成生命的大困惑，若不懂得生 命的真义所在，不学会尊重生命、敬畏生命，将易致使校园 师生和谐、生生和谐的良性环境被打破，更甚者可能造成模 仿的怪圈，使其他生命也走上不归之路。开展大学生生命教 育，正在于引导大学生认识生命真义、爱护生命、享受生命、 体验生命花开的幸福。

参考文献: [1] 高锦泉.大学生生命教育初探[J].五邑大学学报（社 会科学版），2003，(3). [2] 陈斯拉.当代大学生生命教育探析[J].高教探索， 2007，(6). [3] 欧巧云.当代大学生生命教育研究[M].北京：知识产权出版社，2009. [4] 叶华松.大学生生命教育[M].杭州：浙江大学出版 社，2011. [5] 郝德永.人的存在方式与教育的乌托邦品质[J].高 等教育研究，2004，（7）. [6] 鲁洁.教育的返本归真[J].华东师范大学学报（教 育科学版），2001，（4）. [7] 方显岩.生命教育—思想品德新课标的亮点[J].政 治课教学，2004，（10）. [8] 莫振达.近十年来我国生命教育研究综述[J].教育 探索，2007，（5）.