人文思政品牌创建与高职院校形势与政策课的教学创新_高职院校思政课有哪些

人文思政品牌创建与高职院校形势与政策课的教学创新

通过对“大小思政”教育教学的整体性设计，站在“大思政” 的背景下思考“小思政”， 构建“人文思政”教育品牌， 以“大思政”建设推动“小思政”提高教学质量，探索“形 势与政策”课在品牌建设下的真理性、价值意义及其育人功 能，创新“形势与政策”课程教学。

［关键 词］ “人文思政”；
品牌；
“形势与政策”；

教学创新 ［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）12-0012-02 一、品牌建设与“人文思政”构想 （一）品牌与品牌意识 1.品牌的内涵与嬗变。从经济学层面上看，“品牌是消 费者对产品的形象感知，表现为对产品的心理认同，是企业 与消费者之间建立良好关系并进行有效沟通的渠道。”品牌 能够给其拥有者带来增值和溢价，表现为一种无形资产的存 在。从苹果到奔驰，从微软到可口可乐，品牌充斥着整个社 会的各个方面，不再仅仅是商品的代名词，而成为各个行业 各个领域发展的重要内容和内涵体现，形成的品牌也不再是 单纯的产品代号，更是一种理念、一种文化和一种精神态度。

因此，品牌已经从商业领域中对产品或服务的认可，发展到经济、政治、文化、教育等领域对内涵和品质的追求。

2.品牌意识。在企业中，为应对激烈的市场竞争，市场 主体都在极力缩小产品的品质和服务上的差距，更加重视企 业和产品的品牌效应，以此来获得市场份额和企业发展。品 牌竞争力成为市场主体在市场竞争中取胜的关键，品牌竞争 力的前提是要形成自有品牌，而创建品牌和发展品牌首先需 要有品牌意识。品牌意识就是市场主体对其具体品牌能否产 生品牌竞争力及其内在价值和外在效用的认知和理解，是否 具备品牌意识和品牌意识的强弱都会影响甚至决定市场主 体的生产发展，品牌意识的缺失更是会阻碍市场主体的良性 发展。

（二）“人文思政”品牌设想 1.高职校园文化品牌创建。多年来，我们的校园文化建 设停留在硬件设施、校园布景、墙体浮雕、展板宣传等方面， 没有形成具有特色、文化感染力和号召力的校园文化。因此， 打造品牌显得格外重要，高职校园文化品牌是以职业教育的 特色为核心，以校园文化和思想政治教育的结合点为载体， 有内涵、有深度、有创意，以形式多样、丰富多彩的教育活 动为教育方式的校园品牌。这个品牌是对高职校园文化建设 的有益补充，是改善学院教育教学氛围、提升教学质量，并 推动课堂“内外”、教学“上下”相互促进和共同提高的重 要力量，是高职教育教学进行创新的突破口。

2.“人文思政”品牌的提出。思想政治理论课程在高职院校地位不高，尤其是“形势与政策”课程教学，在高职院 校中甚至被压缩，教学内容、教学设计、集体备课等方面都 存在短板。作为“小思政”课程教学的一部分，“形势与政 策”课程的教学创新需要充分利用“大思政”进行改革，构 建“人文思政”的高职校园教育品牌应运而生。“人文思政” 品牌建设的内容和形式都依赖于“形势与政策”课程教学的 内容特点，在此基础上进行教育教学改革创新，构建在校园 内具有相当知名度和一定影响力的，并能实现沿袭并传承的 校园文化品牌。同时，“人文思政”品牌应体现“人文”色 彩和“思政”风采的结合，将“三观”教育和社会变化的特 点相结合。

二、“形势与政策”课与“人文思政”品牌建设的分离 与统一 （一）“人文思政”的相对独立性 “人文思政”品牌是以“小思政”课堂教学进行建设的， 是校园文化建设的重要内容。但它在内容上、形式上、执行 上和反馈上都具有相对独立性的特点。这里的相对独立性是 对于理论课程教学而言，在教育者和教学对象、教育组织和 教学实施不能必然分离，它是相对独立的。在内容上，“人 文思政”的内容涉及社会变革、时事热点以及人文社会科学 领域的各个方面，不只是单纯的形势分析与政策讲解，不是 “形势与政策”课程的简单延伸；
在形式上，可以采取论坛、 讲座、红歌赛、学习会等多种形式，不局限在课堂授课，不是对“形势与政策”课教学方式的简单拓展，而是在形式上 进行了丰富、突破和创新；
在执行过程中，坚持思政课教师 是整个品牌建设的主导者，逐步增加外请专家和开设更多的 名人讲座；
在反馈上，以学生认可为标准，学生认可则推行， 学生不认可则退出，而非现有的思政课教学反馈模式，学生 评教走过场，流于形式。

（二）“形势与政策”课的课程特点 1.课程建设与管理不规范。形势与政策课程建设标准的 《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 （以下简称《通知》）中强调“要以规范化、制度化建设为 重点，加强形势与政策课教学管理。”然而，很多高职院校 并没有较好地贯彻《通知》精神，“形势与政策”课程重视 力度不够；
师资队伍混乱，大量行政管理人员参与授课并不 是一个好现象；
专职教师队伍在内涵建设和理论修养方面存 在诸多不足；
教师得不到自我价值的肯定和足够的认可；
课 程教学管理缺乏科学性，不尊重教学规律；
课程安排以大课 为主，教师和学生缺乏沟通和互动；
不了解学生的真正想法 和需求，逐渐失去学生。

2.“形势与政策”课是一门理论性和实践性都很强的课 程。既包含了政治学、国际关系学、经济学等理论内容，又 融入了大量的时事变化、社会热点等现实境遇。这一特点对 教师队伍的改进、教学对象的把握、课程改革的方向都提出 了更高更新的要求。首先要研究教学对象，不同学历层次、不同专业方向的学生思考问题的方式是不一样的；
其次是教 师队伍，需要相对固化和专业化，内涵提升和素质拓展是重 点；
课程教学创新从教学方法入手，坚持讲授法和研究法为 基础，讲授法是最容易被忽视的，过于强调多样化的教学形 式而忽视理论讲授是不可取的。

（三）“人文思政”推动“形势与政策”课程创新 1.讲坛、影苑、报纸、微信群四方齐头并进。首先，设 立专题讲坛，如时事政治讲坛，定期邀请名师和相关领域权 威人士进行专题宣讲。充分利用校内资源、本市高等教育资 源，以及省内相关同行资源，不拘泥于学科限制，创新讲坛 内容。其次，设立时事影苑。时事影苑作为集教育性和观赏 性、艺术性和思想性于一体的形势与政策教育，也是“人文 思政”系列活动的重要组成部分，时事影苑要体现形势与政 策的专题核心内容，否则就容易偏离主题。如国际关系专题、 反腐败斗争专题、党的建设专题都有大量优秀的教育影片。

最后，依靠“人文思政”品牌，依托“形势与政策”课程， 可开办时事报道、政策解读、教师观点、学生分享等板块的 平面宣传教育平台。

2.多平台推动课程教学改革。首先，确定大学生主体意 识。主体性教育是当今世界教育的趋势，也是高职教育教学 创新改革的关键。“未来的学校必须把教育的对象变成自己 教育自己的主体。受教育的人必须成为他自己教育他自己的 人”。其次，理论教学和实践教学相结合，多平台联动。“形势与政策”教学本身是理论教学，不能轻视理论教学而将其 实践教学化，应在尊重理论讲授的前提下开展实践教学， “人文思政”品牌创建则是理论教学与实践教育的充分结合。

最后，以教育目标为导向。“人文思政”品牌的创建是为了 更好地进行思想政治教育，更深刻、更全面地为“形势与政 策”课程教学服务。因此，“人文思政”的建设过程同时也 是将其全部内容内化为“形势与政策”教学的过程。

三、“人文思政”的教学创新预判 （一）“形势与政策”教学的真理体现 “形势与政策”课教学创新要着手于从“小课堂”走向 “大课堂”，“人文思政”品牌推行的“大课堂”教学，更 符合高职院校思想政治教育的现实诉求。充分尊重学生的主 体性，以学生为本，发挥思政教师的主导作用，将知识传授、 素质提升和能力目标达成相统一，符合理论联系实际的马克 思主义观点，符合思想政治教育和高等职业教育的教学规律， 具有科学性和现实性。因此，我们通过“人文思政”建设， 形成品牌影响力，并推动“形势与政策”教学内容、教学模 式、教学方法等方面的全面创新，完全可以实现学生对课程 的“真心喜爱、终身受益”，具有真理性。

（二）“形势与政策”教学的价值体现 “人文思政”品牌建设对于“形势与政策”课的教学创 新价值主要体现在三方面：第一，内容创新。“人文思政” 能够赋予“形势与政策”教学更丰富的内容，不是狭义上的内容增加，而是内涵增加和深度增强。第二，方法创新。建 立在论坛、读书会、影苑、讲座等形式上的“大课堂”教学， 是推动“形势与政策”方法创新的最有效手段，实现教学方 法向纵深推进改变。第三，思维创新。思维创新即不会僵化 地开展教书育人，而是随时随地以发展变化了的社会境遇和 历史条件为转移，“形势与政策”正是这样一门具有鲜明变 化性特色的课程，时代变化对人的要求越来越高，需要教育 者适时地转变思维。

（三）“形势与政策”的育人功能 “人文思政”品牌推动下“形势与政策”教育教学将实 现“三个结合”。第一，“形势与政策”的知识学习与能力 提升相结合。无论是形势认知还是政策学习，充分借助“人 文思政”的品牌，推动学生运用辩证唯物主义和历史唯物主 义的方法论指导社会实践，增强学生在市场经济条件下的社 会适应与自我改造能力。第二，“形势与政策”与社会主义 核心价值观培育相结合。在高职院校培育与践行社会主义核 心价值观也是“形势与政策”教育的使命，“人文思政”是 实现大学生由知识体系向信仰体系转化的重要平台，是切实 加强教学创新的重要力量。第三，“形势与政策”与人的全 面发展相结合。“人文思政”推动“形势与政策”课程创新 教学思路，改进教学内容，革新传统教学方法，是培养专业 技能和提升综合素养的重要力量，是高职院校大学生实现内 涵提升与全面发展的重要平台。参考文献：
［1］胡欢欢.品牌定位与品牌建设：十年来中外品牌研 究综述［J］.今日南国，2008（4）：153. ［2］张天宝.主体性教育［M］.北京:教育科学出版社， 2001.