教师教学中指导绘本阅读的策略_绘本策略

教师教学中指导绘本阅读的策略

《逃家小兔》这本绘本采用两色，黑白底色的描绘了妈 妈与小兔的对话，而那彩色的画面就是小兔子想象中的境界 了！这个故事简单得只有几段对话，但就是这几段对话，却 让看过它的人内心漾起波纹。小兔子一天突然对妈妈说：“要 跑走了”，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为 你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而 又奇特的追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不管他扮 成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头， 还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。

最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说：“我不再逃了”， 于是妈妈便喂了他一根象征爱的胡萝卜。教学中我主要是指 导学生观察画面，能根据画面和故事情境想象练说，学习故事中以“如果你变成……我就变成……”的句式创作对话， 并能从故事中体会出兔妈妈对兔宝宝的爱。在阅读指导教学 设计中，我主要想从以下几方面训练、培养学生。

一、 看——善用观察的慧眼 观察力对于儿童是十分重要的。苏霍姆林斯基说过：观 察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之 必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。图像 比文字或其他抽象符号更能优先唤起人们视觉神经的感知， 并保持长时间的记忆。绘本是以“图”为主，主要是视觉的 媒介形式，它的画形象生动，也能说话，也富有故事味，同 时绘画家的绘画艺术也是一种美的熏陶，因此，阅读绘本首 先要会观察，教学《逃家小兔》，我是从以下几方面进行指 导的：
3. 看书中的插图。绘本的特点就是书中有形象生动的 插图，读绘本首先要看图，由图入境。教学时我首先出示了 最后一页图，师：看！这就是兔妈妈和小兔生活的地方，它 们生活在什么样的地方？小兔和妈妈一起生活得多幸福呀， 可有一段时间小兔可不这么想，他怎么想呢？引读到前文。

如，当小兔要变成小鳟鱼时，兔妈妈可能会变成什么呢？掩 去文字，不直接告诉学生，先让学生去看那幅渔夫装扮的黑 白图，根据图来猜测。特别是没有文字的彩色图画，教学中 作为重点指导观察的对象。之后，掩去黑白图，直接呈现彩 图进行教学。看看每幅彩图中小兔和兔妈妈分别又变成了什么，看看他们处的环境，再训练学生去想象前面黑白图的内 容，想象两人的对话。教学中不仅指导学生会看图，还要看 得仔细，能捕捉到细微的地方，从一些细节上体会更深的图 外之意。如，当读到马戏团的场面时，师：老师发现，兔妈 妈的目光一直看一个地方，看哪儿？走钢丝稍不留神就会摔 下来，妈妈为什么不看脚下而去看小兔？（出示前面的彩图， 逐幅浏览，看兔妈妈的眼睛一直在看着小兔。）师：这说明 了兔妈妈满眼、满心都想着自己的孩子，完全忘却了自己的 处境，自己的安全之置度外，表现出了伟大的母爱。

二、猜——插上想象的翅膀 绘本图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助他们认 识世界。每个儿童都是读图的天才，并且每本绘本一翻开， 都是让人惊喜的七彩世界，也会刺激孩子的丰富想象力，进 而拥有创造力。没有一种精神能比想象更能自我深化，更能 深入对象，更能激活大脑、开启智慧。

儿童天生就是幻想家，喜欢想象。在儿童的成长过程中， 想象是不可或缺的，与其他儿童文学形式相比，集图像和颜 色于一身的绘本给儿童留下了广阔的想象空间，是发展儿童 想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是 想象力的一个重要的起点。” 指导阅读《逃家小兔》，在刚开始读封面时就激活学生 的想象：猜猜两只兔子面对面坐着会说什么？因为想象总是 美好的，总能给人美的享受。两种颜色的穿插，不仅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子们的想象力拓展到了一个 无限的空间。

1. 根据黑白图想象彩图。如，出示小兔说要变成小鳟 鱼，妈妈说就变成捕鱼的人的黑白图后，引导学生想象会是 怎样的一幅画面呢。再如，当小兔说要变成小帆船，妈妈说 要变成风时，会是怎样的画面，请学生想想再描述一下，然 后再呈现书上的彩图。

2. 根据彩图想象黑白图。彩色图虽然没有文字，可从 图画中我们可以读到文字。如，出示高山彩图，师问：小兔 在哪里？他又想变成什么了？他会和妈妈说什么？妈妈在 干什么？她会对小兔说什么？想象前面的黑白图的内容。出 示花园图、小鸟图、马戏团图时，同样让学生想象前面黑白 图的内容，进行练习说话。

3. 剧情想象。挖掘兔妈妈对小兔表现出的伟大母爱也 是本堂课的教学重点。教学中有意设问：兔妈妈爬高山时会 遇到哪些困难？为什么她还坚持爬上去？当小兔变成小花、 小鸟、帆船、走钢索的人时，兔妈妈会怎么办？她为什么要 这样变？最后当小兔回到妈妈怀抱时，他可能会说些什么 呢？再如，假如你是小兔，你还想怎样变，假如你是兔妈妈， 你又想怎样追？想象使简单的图画丰满而又生动起来了。

三、说——训练语言的表达 《语文课程标准》指出：小学生应当具有口语交际的基 本能力，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职 责。在教学中除了师生对话，还有生生对话、生本对话。指 导阅读绘本是训练低年级学生语言表达的好途径。

1. 以“如果你变成……我就变成……”的句式练习 对话。每讲完一组图都让学生说说小兔和兔妈妈的对话。有 时师生分角色，有时学生间分角色进行练说。

2. 以“如果你变成……我就变成……”的句式创作对 话。在读完马戏团的场景后，师说：现在给同学们一个表现 的机会，设想一下：如果你是小兔，你还会怎样变呢？如果 你是妈妈，又如何去追呢？学着用书中的句子，“如果你变 成……我就变成……”，试着把这个故事续编下去，可以师 生创作，可以学生间创作。

3. 练习讲故事。绘本不仅让我们欣赏到美丽的图画， 更主要的是能帮助我们识字、阅读。逐幅图指导完了，最后 师生进行分角色配乐朗读。课后布置学生把《逃家小兔》的 故事讲给家长听或讲给小伙伴听。感兴趣的学生可以进行写 绘创作，即仿照前文继续想象内容，绘出图画。

四、悟——收获感恩的心灵 五、诱——点亮阅读的明灯 教师仅凭一堂课的教学是不能提高学生阅读课外书能 力的，更拓展不了视野与内涵。通过一堂课主要是指导学生 如何去看绘本故事，激起学生阅读的兴趣。教师应是学生阅 读路上点灯的人，今后的路还得靠学生自己走，去照亮。因此在教学中，要有意引导学生去阅读，通过对其他一些绘本 的有趣描述，或把其它绘本的精彩图画呈现出来，引导学生 去看的热望，这才是一位教师的主要任务。在这堂课的末尾 我进行了阅读推荐：出现了一些绘本的封面、有趣的描述， 引导学生日后积极阅读。

绘本是最贴近儿童阅读的一种图画书，读图其实是读心 的过程，用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统一 眼看、耳闻、心想，感同身受。一本好的绘本，能让一个不 识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意；
让识字不多的儿 童，通过读图获得更多的感知，还可以借助绘本训练语言表 达。绘本对儿童观察、情感、想象力、灵敏度以及审美感的 启迪，是其它读物所无可比及的。

柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的 某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不 只是指图文并茂的图画书中哪些文字他们还不认识，要准确 地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以，儿童 欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，在儿童 阅读绘本的过程中，教师应根据具体情况给予适当的指导， 教会儿童真正学会阅读绘本，读好画面、读好文字、读好情 感。