古代塾师发展对当今幼师发展的借鉴作用|塾师

古代塾师发展对当今幼师发展的借鉴作用

塾师就其社会身份而言，大致包含退闲官僚、儒士、举 人与监生、儒学生员与科举童生五类。从事塾师职业的人， 既有因家庭贫寒、科举无望的社会底层读书人，也有取得科 举功名而未能入仕的读书人，还有被罢黜的官员、退出官场 隐居还乡有一定社会地位和名望的上层人士。私塾的待遇主 要来自于束脩和膳食，但塾师的收入因私塾的级别、类别以 及塾师的社会声望不同而有很大差别。私塾的教学分两级， 初级为蒙馆，专教童蒙，主要教授识字、习字、算数教育、 读经教育；
高级为经馆，专教以科举应试为主的士子，主要 研习读儒家经典和进行习作训练。在教学中采用个别授课的 方法，针对学生学习能力和特点布置学习任务。在教学中塾 师一般较为严厉，体罚盛行，故师生关系较为紧张。

二、塾师阶层存在与发展的动力机制 1.维持生计成为塾师从教的重要原因。“两耳不闻天下 事，一心只读圣贤书”是对古代中国读书人形象的描述。广大塾师受科举的影响，自幼苦读诗书，一旦科举失利就基本 丧失其他生存技能，鲁迅笔下的孔乙己就是科举制度下的牺 牲品。因此，一些读书人在别无他法的情况下从事塾师职业 成为维持生计的无可奈何的必然选择。

塾师职业收入主要是束脩，此外还有少量的礼节性收入。

塾师阶层中经师和蒙师收入差别较大，蒙师可能仅够维持生 计，而经师则可能大大改善家庭处境。福建闽侯人何青芝出 身贫苦，两度会试不第，便在家乡教授生徒。何是有名的八 股文行家，教出了多个举业成功的学生，他的教学收入一年 高达几百两银子。塾师职业对广大读书人来说可能并非理想 职业，但却是贫苦的读书人维持生计的理想选择。经济收入 在很大程度上影响塾师的职业热情。同时，塾师的职业收入 也为塾师安心从事教学创造了条件。

2.尊师重教的社会风气提高了塾师的社会地位。士人政 治的环境下，由于科举制使名、权、利三者有机地结合起来， 不论是名门望族还是寒士家庭，科举都是牵动整个家庭乃至 家族的大事。科举制度在中国古代历史为整个社会所尊崇， 无论是处在社会底层的贫寒之士还是名门望族都希望通过 科举实现人生理想、光宗耀祖。而中国古代除官学以外私学 成为民间学习的重要形式，塾师成为传承文化、实现世人入 仕的理想桥梁。在这种背景下，中国古代对塾师尊重有加， 家长将子女的未来寄托于塾师的教导上。古代儿童到了入学 年龄，家长会择吉日举行简单的发蒙仪式，学生先四跪四拜孔夫子，再四跪四拜先生，以示对先生的尊重。且家长每逢 重要节日如春节、端午等，都会设宴款待塾师，或送塾师钱 物等。中国古代尊师重教的社会风气在一定程度上满足了塾 师精神上受尊重的需要。

古代塾师一方面承担着传播知识、培养人才的重任，另 一方面又是“圣贤文化”的代言人，他们以圣贤文化的传播 者及代言人自居。塾师以掌握和传播圣贤学问作为自己的重 任，同时又以高尚的人格品行要求自己，为学生树立良好的 道德典范。为此，古代中国教师在社会中受到很高的尊重。

这种来自社会各界的尊重以及职业的神圣感满足了塾师的 精神需求以及人生价值的实现。

二、中国当前幼师教育的现状与问题发展存在的问题 2010年温家宝总理在北京调研学前教育工作，提出“把 发展学前教育摆在重要位置”，中国学前教育事业迎来了春 天。随着国家对学前教育的重视，幼儿教师队伍建设日益引 起关注。为此，国家采取一系列措施如合理确定生师比，核 定公办幼儿园教职工编制，逐步配齐幼儿园教职工；
健全幼 儿教师资格准入制度，严把入口关，2010年国家颁布幼儿教 师专业标准；
公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师队伍 等。幼儿教师队伍建设取得了一定的成效，但在幼儿教师建 设中依然存在一定的问题，如幼师福利待遇低、社会认同度 低、教师职业可持续发展面临问题等，还需要进一步关注和 改善。1.幼师福利待遇低。目前中国幼儿教育广受关注也获得 了一定的发展，但幼儿教师流失严重。其中非常重要的原因 就是幼儿园教师的经济待遇一般偏低，特别是农村偏远地教 师的经济待遇更低。幼儿教师基本属于当地的中下层，缺乏 保障机制，一些非编制幼儿教师不能享受国家医疗、养老、 工伤等社会保险。据研究者调查：在所调查的某市35所示范 园和一级园中，有 16.5%的合同制或临时代课教师年总收入 在 4000 元到 8000 元之间。而该市规定的月最低工资标准 是 450 元，劳动者人均年收入为 1.3 万元，当时居民人均 月消费性支出为 605 元。

较低的工资待遇和福利待遇给幼儿园教师的职业发展 带来消极影响。工资待遇的低下使得幼儿教师的社会地位较 低，加之较重的职业压力造成幼师职业认同感普遍较低，同 时也容易引起幼师的职业倦怠。

3.幼师本身职业可持续发展面临困境。我国幼儿教育事 业虽然获得了很大发展，但幼师职业可持续发展却相对滞后。

影响幼儿教师职业的可持续发展面临困境有诸多因素：首先， 从教师自身来看，幼儿教师自身专业发展的意识不足、幼儿 教师观念与社会不同步，思维方式单一，知识更新慢等；
其 次，从幼儿教育外部来看，幼儿教师的专业地位还没有形成 共识，社会公众对于幼师职业的认同度和期望值低，政府和 社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够，对幼教管理带有 随意性，对从业师资把关不严以及幼儿教师继续教育的现状不容乐观；
第三，从内部来看，幼儿园管理封闭，人文环境 不协调，具体专业发展活动形式化、低效性。

四、塾师阶层的发展历程对中国幼师发展的启示 私塾在中国古代教育尤其是地方和乡村教育中发挥了 重要作用，是官学的有力补充。私塾的发展以及中国社会对 文化价值的重视、尊师重教的传统等为塾师的生存发展创造 了条件。古代塾师中蒙师占有很大比重，且与目前幼师一样 都致力于幼儿教育事业。虽然社会背景已经发生了很大的变 化，但古代塾师生存发展的动力机制对目前幼师队伍的建设 与发展有很好的借鉴价值。

1.提高幼师社会地位，形成尊重幼师的良好风气。古代 社会各阶层对塾师礼遇有加，社会上形成尊师重教的良好风 气，而现今幼师职业社会认同感较低。为此，必须切实提高 幼儿教师的社会地位，在全社会营造尊重幼师的良好氛围。

首先，国家要努力提高幼儿教师的专业化水平。中国教育学 会会长顾明远曾指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专 业化才有社会声望，才能受到社会的尊重。其次，要致力于 提高幼师的工资待遇，减轻幼师生活压力，增加幼师职业的 吸引力。再次，要提高幼师职业准入门槛，门槛高低是决定 社会地位的重要影响因素。

3.提高幼师经济待遇，解决幼师后顾之忧。经济因素始 终是影响职业发展的最重要的方面。维持生计成为古代读书 人从事塾师职业的重要原因，也是塾师能在漫长的封建社会长期存在的重要原因。目前较低的工资待遇和福利待遇给幼 儿园教师的职业发展带来了消极影响。《国家中长期教育改 革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确规定政府要“依 法落实幼儿教师的待遇与地位”。一方面，国家要加大对学 前教育的投入，尤其注重提高幼儿教师的工资待遇。另一方 面，由于中国公立幼儿园少，私立幼儿园多，且幼儿园中有 编制的教师较少，合同工较多，因此，幼儿园在条件许可的 情况下，应该在工资待遇、工作环境和条件等方面给予教师 适当的满足，以保证教师队伍的稳定，缓解幼儿教师的职业 倦怠，为幼儿教师职业幸福感的提升创造条件。

参考文献：
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