【浅谈小学信息技术教材校本化的实践与研究】信息技术校本教材

浅谈小学信息技术教材校本化的实践与研究

二、为什么要实践教材校本化 信息技术学科面临的信息、资源更新的速度和容量是其 他任何一门学科都望尘莫及的，所以信息技术教材每年都在 前几年的基础上进行修订。但每所学校的学生、教学环境及 课程设置等都有着各自的差异，是否每次的修订都符合学校 教学和学生学习的实际呢？答案是否定的，教材对于每一个 学校、每一个教师、每一个学生来说肯定是有一定的局限性 的，我们总说教材是一个范例，那我们为何不把“范例”调 整成适合本校学生的校本化教材呢？ 三、实施教材校本化的原则 1.目标达成性原则 信息技术课程标准依旧是信息技术教学的法规与准绳， 对教材进行任何调整的前提是以更好地提高学生的信息素 养为目标，所以深入理解“课程标准”，提高执行“课程标 准”的能力是进行增减、调整教学内容的基础。

2.尊重原教材原则 修订的原版教材是专家及有关一线教师精心编写而成， 具有广泛的示范性、专业性、指导性，把教材校本化的过程中要深刻理解编撰的本意，才能使“校本化”不致成为“四 不像”，或走上弯路、歧路。

3.从学生需要出发原则 能引起学生共鸣的教材才是好教材，教材调整的初衷是 为了学生综合信息素养的提高，学生需要的才是我们要教的， 利于学生发展的才是我们要民展现给学生的。

四、教材校本化的实践 苏教版2015版小学信息技术教材是根据《江苏省义务教 育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》的精神，总结了 2011—2014版教材一年一换的使用情况，并结合信息技术发 展现状，对2014版教材进行了再次修订而成。除了一些教学 单元的教学内容及所处的位置有了变化外，变动最大的是 scratch教学单元从四年级移到了五年级。统观修订教材， 结合学生实际，笔者觉得有必要进行对教材进行校本化调整 的思考与实践。

1.以技能培养实际出发，变更教学内容的教学时机 键盘的操作是小学教学的难点，旧教材里安排了“认识 键盘”和“操作键盘”两课新授，紧接着是“文字输入比赛” 主题活动。根据以往的经验，要使学生掌握，有一定的困难， 可能基于这一点，新教材在这里进行了改动，由原来的两课 增加到四课，分别是《认识键盘》《驾驭键盘》《玩转键盘》 和《键盘打字》，同时在每课的内容上也有所改变，将《金 山打字通》编入了教材。在2014版教材中只有字母的输入，而新教材加入了文字的输入，为以后学生学习WPS的使用打 下基础。

尽管新教材在让学生熟练使用键盘上做出了很多努力， 但教师们都知道，仅仅靠增加的两课时是不可能对学生熟练 操作键盘程度产生质的飞跃的，因为输入是一个日积月累的 过程。笔者倾向于每节课的前5分钟让学生进行键盘输入练 习，适时进行输入方法和技巧的指导，长此以往，学生才可 能有所收获。所以，笔者觉得如果将增加的两节课的内容放 在每节课的前5分钟进行，再在其他教学内容学习过程中进 行巩固，可能效果更好。

2.从强化教学主题化出发，整合相同模块的教学内容 网络基础既是学习内容，也是学习其他学科需要掌握的 工具，教学这部分内容时，教师应结合学生的生活经验，让 学生对计算机网络有一个初步的整体印象。教材中的教学内 容涉及学习浏览因特网、下载资料、电子邮件、论坛空间、 微博微信、云盘存储等，这些分散的内容完全可以有阶梯地 通过QQ软件整合在一起，从学习浏览器使用、下载安装QQ软 件开始，再进行网络信息交流，通过QQ邮箱收发电子邮件， 上QQ论坛，逛QQ空间，在腾讯微博发表感想，引导自学微信。

《下载网上信息》《网络文明小公民》可以在这个过程中渗 透，《微信空间》的学习因必须通过手机验证，所以可以借 助家长的力量，引导学生课后与家长一起自学。这样，内容 相对集中，学生的兴趣也相对更加浓厚，使学生基本认识计算机网络，掌握上网浏览的基本方法，能根据需要上网收集 资料，特别是体验网络资源共享、交流这一较实用的功能， 为信息化学习打下坚实的基础。

3.从学生生活化应用出发，弱化相关教学内容 教材内容选择不要求“全”而应求“精”。随着电脑和 网络技术日新月异的变化，不少学生在学习信息技术课程之 前，就已经具备了一定的计算机知识，所以，教学内容还应 该有一定的前瞻性和适用性。

能使用常用绘图工具进行简单的创意绘图是信息技术 课程指导纲要基础模块第一阶段提出的明确要求，根据学生 的身心特点，教科书选择了Windows XP自带的“画图”程序 作为实现这一要求的主要平台，新教材从2014版的8课加主 题活动扩展到了12课，前10课介绍了画图程序，后2课简单 介绍了《奇奕画王》和《美图秀秀》程序，对画图程序进行 有效的补充，目的在于告诉学生画图软件的多样性，拓展学 生的知识面，让学生感受电脑绘画的神奇。但画图这个软件 需要用超过半学期的课去完成吗？关键是学生以后真正用 到画图软件的机会有多少？从实际应用出发，笔者觉得可以 缩减画图教学内容及课时数，比如《填充颜色》和《画方形 和圆形》可以合二为一，《复制和粘贴图形》和《调整图形》 相互结合，《组合图形》和《修饰图形》同步教学，同时适 当降低相关教学内容的难度，重在引导学生自主探索各个工 具的功能，使学生在简单操作练习中大致能了解画图软件的基本功能，尝试自主研究学习新软件，并在教学中培养学生 发现美、感受美的意识，提高对美的鉴赏能力，通过图形的 制作激发学生的创造力，培养学生的创新精神。

4.从强化学生学习兴趣出发，恢复有关教学单元 从以往的教学实际来看，Scratch是学生比较喜爱的一 个教学内容，教师引导学生体验程序编写的过程，学习如何 通过流程图贯彻执行设计的意图，并能够理解常用的程序语 句的意义等。而不是在于让学生编写多么丰富完善的动画， 仅仅编写好一点小小的程序都能让学生欣喜若狂，沉浸在成 功的喜悦之中，能够让学生对信息技术产生无比浓厚的兴趣。

所以完全可以把它调整回四年级的教学内容中，但因为种种 原因，教学中涉及的传感器等硬件设备学校没有购买，所以 最后的4课被摒弃掉。

5.从关注因材施教出发，第二课堂延伸校本化课程 上述的变更、整合、弱化的过程，必将对原有学习内容 的教学产生影响，而且大多数内容的教学重在学生探究活动 的开展，培养学生的自主学习能力，提高他们的创新意识和 创造能力。也许没有很多的时间让学生在课堂中进行深入的 研究，有的内容的学习可能浅尝辄止，大多数学生能吃饱， 但可能部分优秀学生没有吃好。因此除了在课堂上可以任务 双重性、异步教学外，更多地可以充分利用课堂外的第二课 堂引导学生深入研究，进一步提高实践能力和信息素养，或 组建信息技术社团，或开展兴趣小组活动，或鼓励学生积极参加各级各类比赛，使校本化的教材调整在第二课$堂得到 有效的延伸。小学教学研究·理论版