[浅谈兵教兵学习策略在英语教学实践中的应用]

浅谈兵教兵学习策略在英语教学实践中的应用

一、合理分组，科学分工，“兵”教“兵”顺利进行 的前提 要想使教学真正做到因材施教，能最有效地“培尖补差”， 那么，合理分组，科学分工，是“兵”教“兵”顺利进行的 前提，教师可以因地制宜，或因教学内容的难易为依据等， 对本班学生进行科学、合理地分组和分工，使人人都能完成 力所能及的课堂任务，从而实现高效课堂。比如，Pair work 结队子活动，可以安排一个尖子生带一个后进生。后进生进 行简单的口语表达，尖子生进行较复杂的口语表达，或者中 上生带一个中下生等。再如，Group work，我们可以安排一 个尖子生、一个中上生、一个中下生、一个后进生四人小组， 各有分工，各有任务、共同合作。还有，像用音标卡教单词，话剧表演，辩论赛、调查活动等，以竖排6-8人为一个组， 也是好、中、后进三类学生搭配，并设一名组长，要求全员 参与，共同进步。教师在安排座位的时候，要考虑各方位， 各层次学生的平均搭配，再适时选择分组与分工，这样才能 使学生真正做到“兵”教“兵”，“兵”帮“兵”，以达到 生生互动，携手共进的目的。

二、巧设预习，自主学习，扫除“兵”教“兵”的障 碍 为了保证“兵”教“兵”的顺利进行，不出现“眉毛胡 子一把抓”或“教学时间不够用，完不成教学任务”的现象。

教师最好用预案或布置预习作业的形式，让学生知道自学什 么，怎么学，应该达到什么要求。比如，布置学生自学单词， 然后汇报学法，教师要求方法可以多样，学生可用音标卡教 认读，做动作加深直观印象，编顺口溜加强记忆，比较发音 来辩认易同等。事实上，学生往往会在预习中，开动脑筋， 想出各种各样有意思的认识单词和记忆单词的方法。比如， 在预习left，right单词时，为了帮助记忆，学生边教单词 边做动作：My right hand can write。My left hand can’ t write。使学生很快分清了right 和left。真可谓“学生 的潜力是无穷的。” 三、“兵”教“兵”，创造高效课堂 1.巧用音标卡，“兵”教“兵”学单词。自学单词的难 点就是音标的认读和音节的相拼。在教单词的过程中，我先布置小组预习单词，组长负责教会每个学生单词的发音和音 节的相拼，然后在课堂上汇报。

比如，教neighborhood这个单词，小组7名学生各举一 张音标卡，按单词音素顺序站在讲台上。组长领读[n]，生1 发[ei]，组长领读[nei]的同时，组长和生1把两张音标卡放 在一起，接着，生2发[b]，生3发[]，组长领读[b]生2和生3 同时把两个音标卡放一起，依次类推，最后，组长领读整个 单词的发音，教师因势利导：怎样按音节背单词？最后强调 “gh”不发音。这样不仅能潜移默化地学到每个音节的拼读 规则，还能根据发音记忆单词。

2.“兵”划短语，“兵”翻译。在学习阅读短文时，教 师安排中等生划出短语，尖子生带领四人小组翻译，最后由 后进生汇报翻译结果，教师再适当纠正。在他们的分工合作 学习中，每个学生都能把每篇文章每句话的意思准确翻译， 并大概归纳出文章的主旨及语言重点，逐渐地提高了每位学 生的自主翻译能力、阅读能力，并加深了对中西方文化差异 的了解。

3.“兵”讲题，“兵”记笔记。针对练习题的反馈，我 一般先做示范，后安排尖子生讲解，教师适当补充，其余学 生记笔记，逐渐地带动中等生，中下生讲题，最后到带动后 进生也能像老师一样讲简单的题。使得每个学生都能积极地 参与，并体验到“当小老师”的乐趣，从而更努力地想把英 语学好。经过初一上学期的训练，初一下学期的练习题除了少量难题需要我适当点拨，补充外，其他的我可以适时全部 放手交给不同层次的学生讲解，既解放了教师自己，更调动 了学生主动学英语的积极性，使他们充分体验到学习英语的 乐趣，从而大大提高了课堂实效性。

4.“兵”出题，“兵”解答。每节课上课伊始，我一般 会安排6-8人小组中的一位组长带领其成员出5道题，要求针 对上节课的重要知识点，题型不限，课前板书到黑板上，其 他组成员抢答。尝试着让学生出题，不仅能让他们主动复习 知识点，甚至站在老师的角度去观察到学生容易犯的错误， 从而导致自己不会再犯。对于答题的学生来说，他们回答的 兴趣明显高于老师出的题，同时无形中提醒他们，别人都能 出题了，我一定不能答错，我还是要把知识点复习好，这不 愧是一个巩固教学效果的方法。

5.“兵”写作，“兵”修改。这种方法，我一般用于四 人小组，先由老师命题和出示要求，然后由后进生执笔，中 下生修改并补充，再由中上生修改并补充，最后尖子生修改 并补充。这样一篇凝结集体智慧的文章便形成了，老师再根 据各组完成的作文，挑出好的张贴在文化墙上。这种方法， 绝对可以避免差生遇到作文就放弃的弊端，可以真正提高各 个层次学生的写作水平。

四、建立完善的评价标准，“兵”教“兵”顺利进行 的保障 为了确保“兵”教“兵”的顺利进行，英语教师要进行合理，及时地评价，并在实践中不断建立和完善课堂教学评 价标准。1.评价目标要从“单一”转向“多元”，即从“传 授知识”转向评学生精神面貌，心理状态、行为习惯等表现 有了哪些提高。2.评价的主体要从“重教”转向“重学”， 即从教师怎样教转向评学生怎样学，看学生学的情绪、方法、 速度、效果等。3.侧重于多表扬中下生和后进生，从而培养 他的自信心和体验学习英语的兴趣。

总之，“兵”教“兵”不是让学生代替老师教学，其实 质是在部分教学活动中让会的学生教不会的学生，教师做出 引导，点拨，评定、补充与更正。“兵”教“兵”也体现在 尖子生帮助“后进生”解决他们学习上的困惑，使他们成为 学习上共患难的朋友。这样，不仅能解决困难生的问题，还 能促进尖子生、中等生的学习能力，表现能力和分析能力的 提高，最终促进全班共同进步。

参考文献：
[1]刘倩.初中英语新课程教学法.开明出版社， 2003.72-81. [2]王坦.合作学习论.教育科学出版社，1994.亚太教育