悦读儿童数学阅读的终极的教育方式:数学的终极

悦读儿童数学阅读的终极的教育方式

一、不容乐观的数学阅读现状 “你这学期每天都看数学课外书吗？”曾有人用这个问 题去随机调查过300名小学生。结果是64.3%的小学生几乎没 有读过，有31.7%的小学生每天看20分钟左右，只有约4%的 小学生每天看20分钟以上。将调查的小学生按学段分类，低 年级学生养成每天看数学课外书习惯的更是凤毛麟角了。追 问那些看书的学生，“你都看过哪些数学课外书呢？”居于 前列的是《数学课课通》、《实验班题库》、《小学生数学 报》和《小学生学习报》，不难看出教辅类占了先机，后两 者还得归功于学校组织的报刊征订。

随机调查可能有一定的片面性和偶然性，不过，走进各 大书店去搜寻数学课外书籍，你会发现除了教辅之外所剩无 几。一方面书店出于教辅利润的考虑，另一方面市场销量也 是重要的影响因素。书店卖得少自然是因为买的人不多，买 得少自然不会形成书店的热卖，“买”与“卖”相互钳制就形成了数学课外书籍越来越少的恶性循环。书店如此，图书 馆、班级书架何尝不是一样呢？没有了环境氛围的熏陶和浸 染，我们的学生怎么可能主动去进行数学阅读，去享受数学 阅读的精彩呢？ 二、数学阅读的价值回归 大数据时代的到来意味着我们正身处于一个信息海量 发布的空间，要掌握信息认识世界势必离不开阅读。“数学 是宇宙的语言”，语言的学习当然也需要阅读的支撑。数学 课程标准明确指出要积累学生的阅读经验，培养他们的阅读 能力，因为“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很 好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得 收成。” 三、数学“悦”读的基础保障 俗话说：巧妇难为无米之炊。要从数学阅读走向数学 “悦”读，首先要让学生有书可读。书店、阅览室、班级书 架上数学读物的极度匮乏，并不表示儿童数学阅读的天地是 “不毛之地”。只要用心去寻找，完全可以营造出“山花烂 漫”的阅读世界。

比如，低年级的学生喜欢看图画、听故事，他们对形象 生动的读物兴趣盎然。数学绘本作为一种独特的“儿童文化 的呈现”，恰好迎合了学生的心理特点，用栩栩如生的故事 画面讲述抽象的数学概念和原理。笔者曾给学生推荐了一套 长春出版社出版的韩国数学绘本，全套36册。《吃了魔法药的哈哈阿姨》、《奶奶的红裙子》、《美术馆里遇到的数学》、 《点和线相遇》能让学生在忽而湿漉漉忽而暖洋洋的故事画 面中认识几何图形的不同构成。《阿锤和阿蛋愉快的一天》、 《时间的故事》、《我的一天》让学生在不知不觉的页面翻 转中认识从指尖穿过的时间。看绘本，听故事，学数学，一 个都不耽误，学并痛快着！ 除了绘本，还有一大批优秀的数学读物，《马小跳玩数 学》、《妙趣横生的数学智慧屋》、《好玩的数学博客》、 《数学西游记》、《数学小眼镜》等，不被熟知多是因为它 们被分散在书店的不同旮旯。这些数学读物虽没有绘本那样 吸引眼球的画面，但故事性很强，好玩还有趣，能让学生在 快乐的亲子阅读和师生共读过程中认识数学、运用数学，这 是教科书所不能媲美的优势。值得一提的是，现在还有一种 非常新潮的“立体图书”（如下图），每一页打开，都可以 跳出立体的画面，这些立体的画面或是对文本的写实，或是 对故事的说明，或是精美的装饰，或是留给小读者自由创作 的空间，新颖富有创意，具有强大的吸引力。

随着年级的升高，中高年级的学生就可以看《有趣的数 学历史》、《数学家的故事》，浏览《爱克斯探长》，翻翻 《哥德巴赫猜想》，由数学读物的喜爱衍生出对自然科普书 籍的钟爱。陈省身教授说过“数学好玩”，摒弃功利性学习 的色彩，带着闲心多结交这些数学课外书籍，儿童的数学阅 读怎么会不好玩呢？四、数学“悦”读的实施策略 虽然儿童数学阅读多在闲暇时间进行，但如果我们在日 常教学中穿插阅读的欣赏和分享，适当给予科学的阅读指导， 把阅读看作一项数学学习上不可或缺的课程后，儿童数学阅 读之路将会走得更远，也将会登上更高的台阶。下面联系绘 本教学的实践谈谈自己的一些做法。

1.择取文本，在发现 中丰富视野 以数学主题知识为线索，可以找到很多相关的阅读故事。

实际教学时，可以选择合适的绘本让学生发现其中蕴藏的数 学问题，从而拓宽学习的视野。

如教学了10以内的减法后，我和学生共读绘本《有想除 掉的东西》，跟随着小男孩穿过胡同、经过围墙、走过街道， 发现生活中有些东西可以去掉，联系刚刚学过的减法，发现 去掉后的生活变得多么的美好。再如借《爸爸，我要月亮》 来学习比一比，从《都到我这里来》中学习6～10的加减法， 用《100只饥饿的蚂蚁》的绘本认识“100以内的数”，学会 “20以内的进位加法”后一起阅读《汪汪的生日派对》。将 绘本和教学链接起来后，教学就变得更有生机了，儿童的眼 中也增添了欢喜的光芒。

2.阅读分享，在体验中建构认知 生本教育理念强调“回到学生，依靠学生”，提倡讲台 前教师多“让”、学生多“进”。因为每一个学生有着不同 的阅读环境、不同的阅读经历、不同的阅读偏好，也就有着不同的阅读经验，当我们邀请他们走上讲台进行阅读分享时， 他们本身也就成了新的生成性学习资源。

如前段时间我要介绍一段数学的发展史，得知班上一个 学生看了绘本《过去的人们是怎么数数的》后，我就邀请他 来当小老师。这个学生一边讲述绘本内容，一边引导同伴先 猜一猜“古人是怎么数数的？”从最初的五官开始，到手脚 都用上，并让大家思考“手脚全用上最多能数到几呢？”“你 们也能像原始人那样把全身都用上，看看最多能数到几 吗？”小老师不紧不慢地发问，学生热情高涨地回答，同桌 之间还有了讨论和比划，课堂立刻就变得鲜活起来。原以为 数学发展史的面孔是严肃的，但经过小老师绘声绘色的讲述 和学生设身处地的体验后，历史也就变得好玩而又有趣了。

“五官——全身——物品——绘画——数字”的数学发展脉 络竟是那样的清楚明白，浅显易懂。

3.回顾梗概，在创编中内化理解 苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读是学生通往知识世界的 一个最重要的窗口”。当儿童的数学阅读变成数学“悦”读 后，我们的数学教育就成就了一段美满姻缘，只等开花、结 果！