电子信息技术实践教学创新_实践教学创新

电子信息技术实践教学创新

1、实践体系改革 通过10多年的教学摸索和企业调研，提出了将一大批课 程实验如“电路”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”、 “单片机原理与接口技术”、“通信原理”等从理论课分离， 实行实验独立设课，并根据内在联系，形成了一套相对独立 的，按技能发育的实验项目体系。该实验教学体系由基础验 证性实验、综合性和设计性实验、创新性实验为主线，将“基 本实验/实习”、“课内单元实验”、“课外开放实验”、 “课内综合性、设计性实验/课程设计”、“大型综合实验/ 毕业设计”及各种校内、校外实习等工程实训环节于一体，使学生的实践能力得到大大加强。

2、实践方法改革 目前的大学生在学习中普遍缺乏严谨的作风，遇到困难 比较容易放弃，没有艰苦奋斗的思想和越挫越勇、迎难而上 的信念。造成这种现象的主要原因还是对电子信息专业的研 究历史以及科学家精益求精的研究精神缺乏了解；
对电信知 识体系缺乏整体、系统的认识，需要教师在教学中加以引导， 培养学生兴趣，端正学习态度。通过合理的教学手段，配合 多方面多层次的引导，帮助有学习困难的学生，使之在原有 基础上得到进步。除了学习的主要因素外，也要帮助学生克 服心里障碍，不能有畏难的情绪，要坚定信心，相信自己能 跨越难关。针对不同的学生，因材施教，在教学中找到适当 的点，积极引导，善于鼓励，让困难较大的学生找到自身的 优势，增强意志力。改进实践教学方法，促进技能和素质培 养的“融合”。以工学结合、理实一体和就业导向为指导原 则，创立以语言与商务、技能与素质、理论与实践、单项与 综合、校内与校外有机融合、相互促进的职场化训练模式。

这种职场化训练模式把商务工作内容作为语言训练的内容， 把商务项目作为训练载体，用模拟或真实的商务场景为语言 训练营造氛围和环境，单项技能强化和综合运用训练相结合， 按照商务流程序化语言训练模块。通过实施这种职场化训练 模式，学生的语言能力和综合职业素质在商务环境中得到有 效提升，充分体现了本专业应用型人才培养的特点，实现了职业技能和职业素质培养的有机“融合”；
用产业发展引领 专业教学。

改进实践评价体系，使学生由被动的“要我学”变为主 动的“我要学”，保持持久的学习动力。工科教学和文科教 学最大的区别就是教学内容枯燥。在这种情况下，如果学生 没有学习兴趣的话，更加加重了教学难度，根据教学经验和 调查结果，如果实验中敷衍，人云亦云或过于注重实验数据 的正确性，从而导致不注重对现象的分析，而致力于比对数 据甚至编造抄袭数据，其学习兴趣将荡然无存。实验评判中 坚持结果错误但能够在数据分析时找到错误原因不降低得 分的原则，以及实验过程遇到不可预见问题未能完成全部内 容，但事后数据分析时对所见现象分析的合理得当同样得高 分的作法，将使得学生注重对过程的记录和剖析。学生的能 力逐渐提高了，实验内容自然会全部完成了，同时由于有了 实质内容，实验报告的规范性和完整性也有了保证，其积极 性也会大大提高，可持续学习的动力就具备了。

制定一整套实验室管理规定。对创新实验室的管理提供 有力的制度约束。实验室由学生自主管理。将实验室日常管 理完全交给该校电子社团的学生，实验室的钥匙由学生管理， 学生可以全天候进入实验室学习和实践，甚至在参加暑期竞 赛培训期间，学生就搬到实验室，以实验室为家。实验室的 仪器设备使用在项目得到批准后签字领用，项目结束后归还， 学生对实验仪器负责；
同时要求学生自己配置计算机和常用工具，实现了部分设备的自主管理，并鼓励学生自己将计算 机搬到实验室，实验室提供实验条件。规范的管理机制为实 验室的正常运行提供了坚实制度保证。积极鼓励学生参加学 校、国家各级各类项目申请和学科竞赛。通过各个渠道多方 面来筹措资金和资源，获得先进的实验开发平台和工具。通 过参加各级各类学科竞赛，可以培养学生对某些科研方向的 学习兴趣，竞赛以创新型科技课题为载体，以学生自主学习 和教师指导相结合的方式，是一种有效培养学生科研实践能 力的活动。通过举办校内专家教授、企业高层技术人员讲座 等形式让学生了解就业信息、行业动态、行业最新技术和企 业对学生的最新专业能力的要求。给学生以危机感，并指出 学生应该掌握的知识，使学生对所属专业有了更深入的理解。

形成培养学生想象力、创造力和实践能力的各种科学而有效 的实践教学方法，达到发挥大学生主观能动性、增添学生探 索未知的内在动力，“引爆”和“释放”学生的潜能，增强 学生的创造力和竞争力。

3、个性化培养与团体协作培养相结合 大众化教育下，学生数量的激增与学生的多样化，带来 了从教学内容到教学方法、从培养模式到专业设置等一系列 问题。如何在这样的形势下，针对学生在大众化阶段下因数 量增长而呈现差异放大的现实问题，针对基于尊重学生个性 化发展的要求，保证人才培养质量，实施开放的、弹性化的 人才个性化培养是当前高校急需解决的难题。“人力资本是先于其他一切投资要素的第一资源，是企业发展的决定因素， 是企业可持续稳定发展的基础”。作为企业生存与发展的重 要因素，人才将如何适应企业的可持续发展也是当前我国企 业和教育共同面临的重要战略课题。我们所提出的个性化教 育培养理念一是以地方企业岗位需求、学生兴趣为导向，增 强培养的针对性，全面开展个性化培养。美国学者卡罗尔认 为，个性化教育是“学习者个性特征与所学知识、概念、行 为、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配， 而且是一种连续的过程”。因此，高校应遵循“承认差异、 发挥自我、崇尚自由”的理念，着眼于学生创新个性的完美 发展和素质的全面提高，构建创新型人才的个性化培养模式。

二是通过学生整体素质分类，强化阶梯式培训，全部学生素 质分层提高。主要是针对不同层次学生设定不同的培训目标。

即基础好、技术能力强的学生以解决实践环节中的疑、难、 险、重问题为目标，通过深入钻研各项知识，使能力水平再 上一个台阶；
中间层次学生在巩固和熟练实践技能上下工夫， 努力向基础好、技术能力强的看齐；
实践技能相对落后的学 生以保证实践能力的基本掌握为目标，加强实验基础培训。

通过目标的合理设定，实现了鼓舞一批、培养一批、推动一 批的功效，“引爆”和“释放”学生的潜能，增强学生的创 造力和竞争力。推动实践教学的深入开展。三是通过学生对 不同实践课程选课的行为与自主学习，最终达到形成不同的 知识、结构、能力；
不同的兴趣、爱好、特长得到相应的有区别性的发展；
在多样的人才评价标准上，培养出多样化的 人才类型的效果。四是运用多种教育手段发现、开发学生潜 在的个性。教师要尽可能地关注全体学生，并在实践教学中 体现对不同层次学生的指导，发现其闪光点，引导学生成长。

学会用“心”与学生做平等对话，以达到师生的彼此真诚理 解。五是固定小团体加强学生团队协作精神，提高科研能力。

该教学模式围绕以“学生为中心”的主旨展开，以团队合作 方式为激励，使以人的发展为本的教育理念在教学过程中得 到充分体现，教师在完成基本实践教学任务的前提下，引导 各固定小团体自己去学习、去创新。改变学生团队精神淡薄、 自我管理欠缺、集体荣誉感不强、科研能力较差的现状。对 提高学生的综合素质，培养出社会需求的人才起到一定作用。

4、结语 高等院校教育的目标决定了实践教学必须探索与之相 适应的教学模式，构建“以学生为中心”、交互式的、以就 业为导向的实践教学模式，从而为社会和企业培养更多的具 有综合实践能力的应用型人才。总而言之，现代高校的改革 模式是多种多样的，最终目的都是为了促进国家和社会经济 的平稳较快发展，获得更多的经济效益。