【让经济法课堂生动起来】如何让课堂动起来

让经济法课堂生动起来

经济法是一门研究市场经济条件下有关法律法规的科学，是国家调整经济 运行过程中所发生的社会关系的法律规范的总称。《经济法基础》是我们中职学 校会计专业的一门必修专业课，对于将要从事经济活动的中职生来说具有重要的 职业意义。但是，中职生的学习自控能力不强，经济法本身又有较强的理论性， 如果采用传统注入式，一步讲解式的教学方法，学生会有惧怕的心理，更加加深 了经济法枯燥乏味的印象，慢慢失去学习兴趣，更不用说理论在实践中的运用了。

所以作为教师，我们需要在教学中不断探索新的教学方法，塑造新的 课型，引导每一位学生积极参与学习。这里我主要谈案例分析讨论的课型模式。

设计案例理论联系实际 传统的课堂中，我们更加注重“怎么教”，环环相扣，忽视的是课堂中 学生的感受;现在的课堂，我们已经意识到学生是学习的主体，要研究的是学生 “怎么学”。那么，经济法的课堂中学生的昏昏欲睡就要我们反思。

法律理论知识点固然要讲，但是怎么样讲才能让学生感觉他们是自己 的课堂自己在主宰呢实际的案例分析就能做到。坚持“案例——法理——案例” 的教学模式。中职会计的学生对于高度浓缩的概括原则和抽象的法律法规往往理 解不了，他们更加需要专门的案例分析讨论课，通过具体的适用的案例情节探究， 通过自己的思考，才能明白原来这些法理原则解释的是关于这样的一些实际问题 的。所以，我一般尽力选择一些来源于生活中的鲜活案件，让具有时代感和现实 性的案例引导学生。

例如我在讲企业法的时候，讲到合伙企业法，我就会和学生谈到最新 的电影合伙人，然后用里面的一些涉及到合伙企业规范的问题导入到投资人，设 立条件等等内容。真实性强，贴近生活的案例拉近了学生与案例之间的距离，更 好的吸引他们的注意。案例教学中还可以充分利用中央电视台的《今日说法》、《经济与法》、《律师视点》等资料。我用生活中的学生感兴趣的内容自己设计 案例也可以帮助他们理解知识点，然后我在一个课程结束后再选择一个案例让学 生融会贯通的进行分析讨论，让他们来解决案例中的问题，从而达到理实一体化 的目的。通过紧密结合学生生活实际的案例，避免枯燥的陈述，让学生自己再运 用知识解决案例中的经济问题，直接参与对案例的分析、讨论和评价，从而锻炼 他们的语言表达能力，分析问题解决问题的能力让学生真正成为课堂的主人。

情境教学与案例讨论的结合运用 在教学过程中，我们可以在运用案例的同时进行创设情境教学。有时 候是根据所选择的案例去创设适合学生的场景和氛围，或者只是一些符合学生的 生活的画面，引起学生共鸣，激发学生情感，让学生思考的时候仍然能像在品尝 美食一样津津有味。虽然会花费一些时间，但是对于中职学生来说，如果为了环 环相扣，授课紧凑，学生往往一节课听不到一半就会神思游走的，所以我们倒不 如花费短暂的一些时间来创设情境，更好得吸引学生主动去思考案例，再从中自 我总结出理论知识点，有利于他们更好地吸收和掌握知识。

我想，一节课的内容不在于多，更要关注学生掌握了多少，懂得了多 少。有的时候，我是直接自己根据理论知识自己创设情境，将学生定为一些情境 中的角色，参与进来。通过有部分学生参与的情境创设，讲枯燥的理论知识点串 联起来，用几个有连续性情节的案例贯穿始终，从而达到情境教学与案例教学结 合的效果。例如，在一次《个人所得税法》的教学设计中，我就大胆的进行了一 个设计：“假设现在是2020年，我们班同学们都已经有了自己的事业：陈刚同学 成了大企业会计，他工资每月9000元;沈瑶成为了会计培训讲师，有次去南京讲 课，一天就6000元;沈晓群觉得自己收入不高，突然想到买个彩票，结果中奖5000 元;胡臣涛喜欢收集古董，之前花2000元买了一幅古画，后来以10000元卖出，其 中缴纳各自费用500元。请大家帮忙一起算一算，他们四位同学的应纳税所得额 分别是多少税率如何应纳所得税额分别是多少”这些人物都是班级学生，我在课 程 层层深入的前提下，创设情境与案例结合引导学生掌握基本的计算，培养学 生挖掘问题，自主学习的能力。这样类似的情况，几次课程下来，会发现学生更 关注课堂了，气氛活跃，师生互动大大的加强了学习热情。

案例课堂讨论模式 合作、自主、探究学习是我们当前课改所倡导的新的学习方式。要做 到合作、自主、探究学习，除了鼓励学生利用课余时间尽可能去发挥，课堂上的分组讨论学习无疑更加行之有效。

为了更好的开展课堂案例讨论，我们课前需要做好讨论的分组工作和 备课工作。一方面将全班同学分成若干个小组，一般以5—6个同学为较好。分组 应该明确小组组长进行有效控制。小组组长主要负责组织小组成员参与讨论，顺 便留意本组成员参与讨论的声音的音量。声音过大，会影响到邻班同学上课，也 可以有效防止学生嬉笑打闹。小组发言人我一般不提前确定，由组长和全组成员 共同决定每一次的发言人可以让每一个同学都得到发言的锻炼，同时也可以防止 发言人提前确定后出现的一人包办现象。另一方面就需要我们教师认真备课，精 心设计案例讨论问题。经济法课堂上的案例进行分组讨论学习既是我们教师进行 教学的一个活动之一，也是能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的有效方法。所 以尽管讨论的方式也是多种多样的，我们采用最多的是分组讨论。

在课堂进行分组讨论时，我认为教师应主动参与讨论而不是静静站在 讲台上。我们可以到各小组巡视，一方面可以了解是否所有同学都在积极参与讨 论;另一方面，也可以在某些小组讨论问题难以打开局面或难以深入时给以适当 的引导，以便讨论顺利进行。对于学生的讨论结果，如果合理的，我都给以肯定 和鼓励;如果不合理的，我也会跟学生解释清楚而不是简单地予以否定。我想， 课堂分组讨论学习是必要的，它是新课改所倡导的新的课堂活动。它不仅能活跃 课堂气氛，也能激发学生学习的兴趣。当然，课堂分组讨论学习必须组织好，让 每一次讨论都能取得积极、良好的教学效果。学生更好的理解案例，获得一些暗 示，快速展开讨论，先从情境中导出理论知识点，再从理论知识回归到案例的实 践运用，从而达到学习新知到巩固理论，最后灵活运用的效果。

以学生为主体，多关注课堂的民主性和互动性，注意培养学生的综合 素质和职业能力而不仅仅是理论知识的传授。通过启发引导，热烈讨论，多向互 动，案例理论与实践的结合，让经济法课堂生动起来，从而激发学生的学习积极 性，培养综合职业能力，希望我们的学生成为实用型的素质人才。

作者：周莉娟 来源：财讯 2016年13期