法学毕业论文写作中逻辑问题的成因及对策|法学毕业论文

法学毕业论文写作中逻辑问题的成因及对策

（一）选题方面的逻辑问题 选题方面的逻辑问题主要包括论题含糊、文不对题。第一，论题含糊。

如果毕业论文的标题含糊不清，就会产生歧义。论题含糊反映作者对论题外延的 认识不明确，思路不清晰。例如，论文题目“计算机犯罪及其对策”会产生歧义：
论文要探讨的是“犯罪对策”，还是“犯罪预防对策”？第二，文不对题。论文内容 与论文标题不一致，违反同一律。有一篇论文题目是“论跨国公司的国际管制—— 兼论我国关于跨国公司国际管制的立法完善”，主标题是跨国公司的国际管制， 是关于国际法的，而文章内容是我国关于跨国公司的国内法，主标题与副标题相 互矛盾，显然文不对题。

（二）论证过程方面的逻辑问题 法学毕业论文包括论点、论据、论证三个要素构成。其中，出现逻辑 问题最多是论证。第一，违反同一律，犯了“转移论题”的逻辑错误。①如果前部 分的内容与论题相关，后半部分内容则是在论述另一个论题，前后不一致，会犯 “转移论题”的逻辑错误。第二，违反矛盾律，犯了“自相矛盾”的逻辑错误。“自 相矛盾”在毕业论文中主要表现为在一段论述中对两个互相矛盾的判断同时都予 以肯定。第三，违反充足理由律，犯了“推论失当”的逻辑错误。论据是真实可靠 的，但论据的真实性与论点的真实性不相干，当然不能从论据的真实性推出论点 的真实性。这种情况无论在论文中还是在答辩中都不难见到。

（三）写作格式方面的逻辑问题 论文强调序号体例的统一。如果把不同的格式混用在同一篇论文中， 就会出现写作格式的逻辑问题。各个学校对于本校本科毕业论文写作的体例都做了统一的要求，并进行示例，但学生在写作过程中还是常常把不同的体例混在一 起使用。关于论文体例，虽然各学校有不同的要求，但是不外乎两类：一类是汉 字格式，如一级标题为“一”，二级标题为“（一）”，三级标题为“1”。另一类是 数字格式，一级标题为“1”，二级标题为“1.1”，三级标题为“1.1.1”。部分学生混 合使用这两种序号，导致混乱。如在“1.1”下的内容中出现“（一）”或者“一”。有 的同学在使用一种体例时，出会出现混乱，如“1.1”下的内容中出现“1”、“2”、“3”， 导致标题级别的混乱。

（四）语言表达方面的逻辑问题 出现语言表达方面的逻辑问题的主要原因，是学生对概念的内涵与外 延不明确。第一，内涵的逻辑问题。内涵的逻辑问题表现为用语含糊，似是而非， 含义不确切。例如，一篇论文中提到“我国缔约过失责任的完善”，混淆了“缔约 过失责任”与“缔约过失责任制度”的界限，应当修改为“我国缔约过失责任制度的 完善”。第二，外延的逻辑问题。外延的逻辑问题表现为使用小标题时违反划分 的规则，导致逻辑错误的发生。譬如，在一篇毕业论文中，一级标题为“我国法 律解释制度中存在的问题”，二级标题为“法律解释主体多元化引起的问题”、“法 律解释内容的冲突”、“法律解释形式的混乱”和“法律解释具体操作制度的欠缺”， 其中的“法律解释主体多元化引起的问题”和“法律解释具体操作制度的欠缺”违 反“划分的子项必须互相排斥”的逻辑规则，犯了“子项相容”的逻辑错误。

二、法学毕业论文写作中逻辑问题的成因 论文写作训练不系统，学生写作逻辑素养未完全养成，是法学毕业论 文写作中逻辑问题的主要原因。

（一）毕业论文写作训练不系统 毕业论文的性质属于 （二）学生逻辑素养未完全养成 我国中学阶段逻辑教育匮乏，大学阶段逻辑教学与论文指导脱节，影 响了学生逻辑素养的培养。20世纪80年代高中语文教材对逻辑知识基本内容作了 简单介绍，包括概念、判断、演绎推理、归纳推理等方面的常识，而且这些常识 只是作为语文教学单元后面的附录，也就是说这些逻辑常识老师可讲也可不讲， 学生可学也可不学。90年代后，连这作为附录的逻辑常识也被删掉了，所以现在90年后大学生在中学阶段不知逻辑为何物。我国高校在20世纪90年代之前，逻辑 作为学科基础课在所有文科专业开设，从90年代至今大多数文科专业不开逻辑课 了，只剩下哲学、思政、法学、汉语言文学这几个专业开设逻辑课。学生逻辑素 养没有完全养成，是导致法学论文写作中逻辑问题的原因之一。在部分高等院校 的本科生培养方案中，大学一年级开设《法律逻辑学》课程，大学二年级开设《学 术论文写作》课程，大学四年级开设《毕业论文》，作为实践教学环节之一。由 于课程的分割作用，《法律逻辑学》、《学术论文写作》、《毕业论文》之间的 联系松散，导致逻辑教学与论文指导脱节，毕业论文中不乏逻辑错误，影响了毕 业论文的质量。

三、解决法学论文写作中逻辑问题的对策 “扬汤止沸，未若釜底抽薪。”针对问题提出对策，不如溯本求源，根 据原因，有的放矢地解决问题。通过加强论文写作的逻辑训练，提高学生写作逻 辑素养，达到减少毕业论文中的逻辑错误的目的。

（一）加强论文写作逻辑训练 与其他专业相比，法学专业对学生的逻辑素养要求更高。无论是法官， 还是律师，都要求逻辑缜密，语言表达清楚。法学毕业论文写作，既是对学生逻 辑思维的锻炼，也是对学生逻辑思维能力的检验。毕业论文写作训练可以从以下 方面着手：
第一，注重学年论文的逻辑训练。学年论文是高等院校要求学生每学 年完成的一篇学术论文，是一种初级形态的学术论文，其目的在于指导学生初步 学会对一学年所学专业知识进行科学研究。每学年写一篇，逐步培养学生的科研 能力，为将来写毕业论文打基础。

第二，强调开题报告的逻辑审核。开题报告是论文写作前的重要环节， 通过开题报告的写作，可以了解本题目是否有前人研究过，研究程度如何。更为 重要的是，还可以通过开题报告这一环节，纠正论文写作中的逻辑问题。拟定合 适的论文题目是毕业论文写作的第一步，如果论文题目存在逻辑错误，会直接影 响随后的其他环节。如果题目中要论证的概念外延太大，论证就不可能充分；
如 果概念的外延太小，就难于搜集到资料。另外，论文题目容易犯同语反复的语病， 譬如，“论离婚损害赔偿制度研究”，其中的“论”与“研究”是近义词，出现一个即 可，多余的要删除。在开题的过程中，还可以纠正论文提纲中的逻辑错误。一般来说，一级标题中应该有一个关键词是始终出现的，这是同一律的要求，是保证 论题同一的客观体现。如果有一个一级标题中没有出现，可能是偏离了论题，就 可能犯逻辑错误。通过开题报告这个环节，教师通过对提纲的审核，可以及时发 现逻辑错误，并进行纠正。

第三，落实论文写作的逻辑指导。如何落实论文写作的逻辑指导工作 呢？第一，设定外延适中的论文题目。在学术论文题目中会有一个中心词，这个 词可能是名词或者名词性词组，这个词或词组可以视为一个概念。如果这个概念 的内涵越多，外延越小；
如果这个概念的内涵越少，外延越大。如果外延过大， 第四，进行论文写作逻辑的研究。首先，增设毕业论文写作课程。在 本科生培养方案中规定，开设毕业论文写作课程。在论文写作中，应当至少有一 讲是应当关于论文写作逻辑的。关于论文选题、论文结构、论文中的逻辑错误， 都应当有论述。还可以用 （二）提高学生写作逻辑素养 提高法学专业学生逻辑素养的方法很多，主要的方法是提高综合应用 逻辑思维方法的能力，进行批判性思维能力训练。

第一，提高逻辑综合应用能力。逻辑思维法是一个整体，主要包括归 纳和演绎、分析和综合、从抽象上升到具体、逻辑与历史相统一等方法。分析与 综合是辩证统一不可分割的。所谓分析就是存思维中把客观事物分解为各个要素、 各个部分、各个方面，然后逐个分别加以考察的思维方法。②为了达到这一目的， 可以组织讨论课，先给出实际案例，让学生组织正、反双方进行辩论，给出各自 的观点和理由。学生通过自己的分析理解，发现其中的规律和方法，得出合乎逻 辑的结论。学生辩论教学法，可以使学生把所学知识融会贯通，同时培养自己的 逻辑思维能力、语言表达能力，提高学生逻辑综合运用能力。

第二，培养批判性思维能力。批判性思维的特点是独立思考和敢于怀 疑。独立思考是创造性思维的必要条件，接受他人思考的成果只能叫做学习或模 仿，没有独立思考，思维达不到创造的水平。只有独立思考，才能发现问题，分 析问题，继而独立地解决问题。在论文写作中，共同讲授写作知识，传授自己的 心得体会。建议教师在适当的课程中，增加学年论文写作的训练，并讲解有关论 文写作。总之，毕业论文写作是法学专业学生大学四年学习成果的结晶，不仅 体现了学生知识掌握程度，而且体现了学生逻辑思维的水平，是从事法律职业的 必要训练手段。通过进行相关逻辑思维训练，来提高毕业论文质量，是行之有效 的方法。

注释：
①同一律是指同一思维过程中，必须在同一意义上使用概念和命题， 不能混淆不同的概念和命题。

②所谓综合就是在思维中把客观事物的各个要素、各个部分、各个方 面分别考察后的人识联系起来，然而从整体上加以考察形成结论的思维方法。