关于基础教育的论文【多种教学媒体化基础教育论文】

多种教学媒体化基础教育论文

比如，教学“失误与挫折”一课时，传统的教学方式是 教师让学生自己看书，从书本中了解“大跃进、人民公社化 运动、文化大革命”中的相关信息，从中感悟如何正确面对 失误与挫折。教材上的资源是很有限的，为了丰富学生的知 识视野，拓宽学生的学习途径，教师可在课前指导学生利用 网络资源进行网上查询，了解我国当时的历史背景和社会复 杂性，了解导致各种运动出现的原因和结果。教师可要求学 生把查询的结果记录下来，整理到笔记本上，上课时进行交 流。通过学生的交流，我发现学生发言的积极性很高，并且所列举的实例很经典，很具有说服力和感染力。

二、利用多媒体创设教材情境，渲染课堂氛围，通过视 觉刺激启迪学生思维，提高学生对历史课程的感悟能力 初中历史教学也承载这一种教学功能，那就是培养学生 的社会责任感。初中生虽然具有一定的抽象思维能力，但对 历史的学习感觉力不从心，其主要原因是历史教材时代性、 专业性、理论性和逻辑性很强，学生理解起来感觉很抽象。

为使学生能够直观感受历史知识，体验历史教材的生活化、 趣味化，教师可在历史教学中从网络上下载相关资源，或利 用教材配套的数字资源包，选出适合本节课使用的视频资源， 利用多媒体进行形象直观、趣味生动的展示，从而有效激活 学生的思维，使学生深刻理解教材的内涵，理解历史教材的 现实意义。这样，学生就在不知不觉中掌握了新知，提高了 对历史课程的感悟能力，使学生牢固树立了历史责任感。

比如，在进行“初中历史大事年表”的教学时，教师应 改变以往的读书教学法，在课前从网络上查找大量的教学资 源，主要是视频资料和图片信息。上课时，教师可出示相应 的资料，结合历史事件和学生一起讨论“如何承担对社会的 责任”这一话题。教师除了对照教材上的历史大事年表进行 承担责任感的教育外，还可利用多媒体为学生展示生活中的 历史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉树大地 震及震后救灾的视频画面，展示北京申办2008年奥运成功的 视频，展示马航MH370客机失联的视频等。这样，学生就能根据现实中的历史事件谈自己的感悟。然后，教师应引导学 生认识到在社会上要敢于承担责任，使学生树立科学的价值 观和人生观。这样通过视觉刺激启迪学生思维，可以提高学 生对历史事件的感悟能力。

三、利用电脑软件制作“思维导图”，通过多媒体展示 引领学生积极思维，提高学生的总结归纳能力，突破教学难 点 历史课程知识点相对比较繁多，很多知识点之间的联系 也不是很紧密，具有相对的独立性，但这些知识点又具有对 比性。基于这些特点，教师可以采用“思维导图”法进行对 比教学，通过“思维导图”帮助学生理解教材的知识结构， 理解各知识点之间的联系。上课时，教师可利用多媒体播放 “思维导图”，展示本节课的主要知识点。学生通过对“思 维导图”的理解，理解了本节课的教学内容；
通过自主学习 和分析，提高了总结归纳能力，有效突破了教学难点。

比如，在进行“鸦片战争”的复习课教学时，教师可利 用多媒体课件为学生展示了丧权辱国的“南京条约、瑷珲条 约、北京条约、马关条约、辛丑条约”等“思维导图”，对 每个模块进行详细解读。待每个知识模块学完后，教师再进 行对比教学，可使学生准确了解每个不平等条约签订的日期、 原因、内容等知识，感悟那段屈辱的历史，激发学生的爱国 情怀，落实情感态度价值观教学目标。通过这一教学方法， 既使学生学会了科学的学习方法，又提高了学生的发散思维能力，突破了教学难点。

四、总结 总之，历史教学需要多种教学媒体的辅助作用，把抽象 的历史知识直观化、生活化，丰富教学资源，优化教学方式， 启迪学生思维，调动学生灵感，确保三维教学目标落到实处。