运用课件_多媒体课堂课件运用符合度评价

多媒体课堂课件运用符合度评价

目前，几乎所有的高校都在鼓励和要求教师应用多媒体课件 进行课堂教学，以便学生能够接受更多的信息，更好地理解 和掌握课程内容。多媒体课件的广泛应用在很大程度上提高 了教师的授课效率，减轻了教师的授课强度，增加了课程信 息量，激发了学生的学习兴趣，使教与学的互动得到了更好 的发挥。但同时应注意到，多媒体教学课件的使用存在盲从 性[1]。并不是所有的课程或所有教师应用多媒体教学课件 都能有效提升教学水平。运用多媒体课件教学也存在诸多缺 陷，那么究竟什么样的课件才算优秀课件？以什么样的标准 来评判优秀课件？为此，有学者提出“关键要看效果”[2] 的评价标准，笔者十分赞同这一观点，并且认为这是评价课 件成败的唯一标准。但教学效果又如何来衡量？在总结多年 多媒体教学经验的基础上，结合听课和调查，提出了多媒体 课件制作与应用“四个符合度”的衡量标准，即与课程特点 的符合度、与课堂教学规律的符合度、与教师教学水平的符 合度和与学生接收能力的符合度。一套完善而优秀的课件， 并不单指课件本身，而应是课程、课堂、教师和学生的最优 组合体。

一、多媒体教学课件制作的“四个符合度” （一）与课程特点的符合度每门课程都有其独特性，有的适合多媒体教学，有的不适合多媒体教学，即使是同一门 课程，也常因内容的差异而分适合多媒体教学的内容和不适 合多媒体教学的内容，这要根据课程或内容的具体性质而定， 不能一概而论。以动物医学专业课程为例，一般来说，形态 学的课程，最适合多媒体教学，如“动物组织胚胎学”和“兽 医病理学”等课程，很多难以讲解的问题，用一两张图片就 能很容易解决。而有些课程使用实物标本更好，如“家畜解 剖学”，虽然多媒体教学也可应用，但只能作为辅助手段。

在实际教学过程中，有些老师弃实物不用，全部采用多媒体 课件教学，有舍本逐末的倾向。有些专业基础课如“动物生 理学”最好能有机理的示意图，而且要具有动画效果，才能 更好地帮助学生理解。对于兽医临床课程，如“兽医临床诊 断学”“兽医内科学”和“兽医外科学”等课程，其多媒体 课件中最需要的是发病机理图的设计和生产实践中典型症 状图片的搜集，这样有助于加深学生对疾病的理解，并且日 后很容易就能应用于生产实践。课程的性质与特点决定了多 媒体课件制作的思路，多媒体课件的制作思路决定了课件实 用与否。以“兽医临床诊断学”课件为例，并不是每一部分 都需要音频、视频和动画来体现，而应根据内容的不同有选 择地应用，如讲症状的特征以图片为最佳，讲心音的听诊以 音频为最好，而讲方法则以视频和图片为最优。当然这些也 只是基本原则，实际制作时需根据课程的内容而具体选择， 使其与课程的特点相符。（二）与课堂教学规律的符合度多媒体课件教学也是课 堂教学的一种基本形式，因此必须遵循一定的教学规律和教 学原则[3]，如重点、难点的解析，课程内容的延伸，师生 的互动以及案例分析等。因此，在课件制作时要充分考虑这 些问题，并做出恰如其分的设计。另外，在课件动画的设计 上，不能一次性呈现一张幻灯片上所有内容，而要类似于板 书，逐次出现，这样既有利于教师讲解，又利于学生思考[4]， 符合长久以来延续的课堂教学规律。

（三）与教师授课水平的符合度最优的多媒体课件未必 能产生最佳的课堂教学效果，出现这一结果的最大可能就是 课件与教师的授课水平不相符。需知，课件的制作与应用过 程已经充分加入了教师的教学理念和授课思路，从而使课件 成为具有教师授课风格的特殊载体。教师知识丰富，对课堂 的驾驭能力强，课件可以简洁、明快；
教师风趣、幽默，课 堂教学不拘一格，课件可以从心所欲、突破传统；
教师思维 清晰，讲解透彻，课件可以层层递进，不断深入；
教师不善 言辞，分析能力欠佳，课件可以多用视频和动画等作为辅助。

形象言之，课件就是授课教师的一把利剑，课堂教学的成功 是以人御“剑”的潇洒，而不是以“剑”御人的被动。因此， 一套多媒体教学课件只有与授课教师有机地结合起来才能 称之为优秀课件。

（四）与学生接收能力的符合度课件制作与撰写教案和 讲稿相同，要实现情境化[5]，即在制作课件时要有如在课堂的感觉，充分考虑哪张幻灯片能引起学生兴趣，哪个问题 能引起学生思考，那些内容会使学生困惑，从而设计出最佳 的解决方案。课件是教师的辅助教学的工具，而真正的观看 者和接受者是学生，所以课件的制作与应用水平要与学生的 接受能力相符合。尤其如塔里木大学这样的边疆高校，课件 不仅要满足汉族学生的需要，同时要满足汉语掌握程度相对 有限的民族学生（约占总人数的40%）的需要。因此，课件 制作之时需充分考虑学生的水平，而不能一味追求课件的美 观与繁复。再有趣的课程，再完美的课件，再优秀的教师， 若忽视了学生的接受能力，都可能导致教学的失败。因此， 课件需根据学生水平的改变而不断变化、完善，最终实现课 程、课堂、教师和学生的完美结合，从而使课堂教学达到最 佳效果。

二、构建以“四个符合度”为基础的课件评价体系的设 想 以课程的特点为基础，以课堂教学规律为准则，以教师 授课水平为特色，以学生的接收能力为界限，兼收并蓄，使 多媒体教学课件真正成为课程、课堂、教师与学生的最优组 合，才能称之为优秀课件。不顾课程特点的课件缺乏针对性， 不顾课堂教学规律的课件缺乏科学性，不顾教师授课水平的 课件缺乏特色性，不顾学生接收能力的课件缺乏实用性，因 此课件的制作与应用过程是一个统筹兼顾的过程，课件的制 作与应用水平代表着整门课程的教学水平。而以目前各高校普遍执行的课件标准（包括全国多媒体课件大赛的评分标 准）来看，显然不能反映课件的真实水平和实用性，而只能 单纯地从课件本身的质量上予以评价。由此可见，以课件制 作的“四个符合度”为基础，构建新的课件评价体系就显得 尤为重要。目前的课件评价体系主要针对课件本身而定，不 能兼顾课堂教学实际、教师水平和学生能力。课件既然是课 程、课堂、教师和学生的最优组合体，那么课件的评价就应 该放在课堂上，以课堂教学效果为唯一评价标准。而建立以 “四个符合度”为基础的课件评价体系，可以很好诠释“教 学效果”这一抽象概念。

（一）评价方法多媒体教学课件的评价最终着落在教学 效果的评价上。因此，应以随堂听课进行评判为主，以学生 评价情况、学生基本知识和基本技能的掌握情况等为参考。

参与评价者中必须有课程专家，以评价课件与课程特点的符 合度，至于其他三个符合度，容易根据现场的反应而做出准 确的判断。只简单地听一次课不能对课堂教学效果进行客观 的评价，应进行多次随机听课，且每次听课应有多名课程专 家参与。

（二）评价指标评价指标可以分为一级评价指标和二级 评价指标。一级评价指标共4个，分别为与课程特点的符合 度、与课堂教学规律的符合度、与教师授课水平的符合度和 与学生接收能力的符合度，每个一级指标25分，总分为100 分。一级指标下可根据具体的评价内容设定3～5个二级指标，二级指标再根据其重要性赋以不同的权重。此外，二级指标 下还可以设具体的观测点，从而使评价体系更加完善。

三、课件质量评价实质是教学效果的评价 多媒体课件质量评价的实质就是教学效果的评价，这并 不是不注重课件本身的质量，而是在重视课件本身质量如页 面布局、色彩搭配、链接转换、媒体应用等的同时，考查课 件的实际应用效果。并非课件制作的“四个符合度”完全满 足就是优秀课件，而是要使“四个符合度”达到协调统一， 才能称之为优秀课件。