小学教师心理健康_滇西南地区小学教师心理健康状况调查

滇西南地区小学教师心理健康状况调查

一、研究对象与方法 1.研究对象。本研究以滇西南地区小学教师为对象，进行随机抽样， 随机发放问卷200份，回收有效问卷196份，问卷有效率为98.00%，其中女教师106 名，占54.08%，男教师90名，占45.92%。

2.研究方法。本研究采用自编调查问卷和精神症状自评量表（SCL90） 为研究工具。自编调查问卷，主要对小学教师的一般情况进行调查，内容主要包 括年龄、性别、教龄、压力源、城乡、自我评价以及心理维护需求等。精神症状 自评量表共90个项目，每个项目采用1~5五级评分，3分及以上表示有明显的心理 问题。调查采用集体施测方式，统一指导语，由被试根据自己最近一周以来的感 觉无记名自填量表，当场收卷。所得数据录入SPSS17.0进行处理。

二、研究结果 1.阳性项目检出率。本次调查以因子分大于等于3为阳性项目检出率 的指标。滇西南地区小学教师心理健康阳性项目总检出率为35.71%，其中躯体化 24.49%、强迫症状23.47%、人际敏感17.35%、抑郁19.39%、焦虑16.84%、敌意 17.35%、恐怖12.76%、妄想17.35%、神经病性11.37%。调查发现，滇西南地区 小学教师心理问题检出率最高的分别是躯体化、强迫症状和抑郁，也就是说困扰 滇西南地区小学教师心理健康的主要问题是躯体化、强迫症状和抑郁。

2.滇西南地区小学教师心理健康水平与全国常模比较。调查发现，滇 西南地区小学教师的九因子得分为躯体化2.27±1.02、强迫症状2.23±0.88、人际敏 感2.05±0.87、抑郁2.06±0.93、焦虑2.01±0.93、敌意2.06±0.94、恐怖1.86±0.89、 妄想2.01±0.88、神经病性1.85±0.81，经检验发现，滇西南地区小学教师精神症状自评量表九因子得分均高于全国常模，且存在显著性差异。这说明滇西南地区小 学教师心理健康水平低于全国一般水平，这与国内研究结论一致。

3.滇西南地区不同性别的小学教师心理健康差异比较。调查发现，滇 西南地区小学男教师的九因子得分为躯体化2.33±0.987、强迫症状2.27±0.862、人 际敏感2.020.852、抑郁2.06±0.920、焦虑1.99±0.918、敌意2.06±0.922、恐怖 1.82±0.892、妄想2.05±0.831、神经病性1.85±0.825；
女教师九因子得分为躯体化 2.19±1.063、强迫症状2.17±0.897、人际敏感2.09±0.900、抑郁2.05±0.942、焦虑 2.04±0.953、敌意2.07±0.972、恐怖1.89±0.892、妄想1.960.931、神经病性1.85±0.806， 经差异检验发现，滇西南地区不同性别的小学教师心理健康水平没有显著性差异。

4.滇西南地区不同教龄小学教师的心理健康差异比较。调查发现，任 教10年以下的小学教师九因子得分为躯体化1.92±0.900、强迫症状2.02±0.838、人 际敏感1.89±0.867、抑郁1.86±0.916、焦虑1.80±0.0.866、敌意1.89±0.897、恐怖 1.70±0.879、妄想1.86±0.890、神经病性1.72±0.807；
任教10-19年的小学教师九因 子得分为躯体化2.44±1.068、强迫症状2.59±0.838、人际敏感2.20±0.895、抑郁 2.22±0.937、焦虑2.187±1.00、敌意2.24±0.976、恐怖1.93±0.870、妄想2.14±0.894、 神经病性1.98±0.821；
任教20年以上的小学教师九因子得分为躯体化2.84±0.882、 强迫症状2.170.897、人际敏感2.160.761、抑郁2.18±0.855、焦虑2.20±0.813、敌意 2.07±0.923、恐怖2.12±0.923、妄想2.09±0.733、神经病性1.90±0.781；
经检验发 现，不同教龄小学教师的因子得分除精神病性外，均存在一定的差异，尤其是躯 体化、强迫症状、抑郁三因子得分存在极其显著的差异。随任教年限增长，各因 子得分有增加的趋势，与国内学者研究结果一致。

这可能是由于随着教龄的增加，小学教师的躯体化症状表现更为突出， 甚至影响到其身心健康。此外，随着社会的发展、科技的进步、教育改革的推进， 对小学教师提出了越来越高的要求，为了适应教育发展的需要，小学老师必须与 时俱进，不断通过学习来提升自己的综合素质，此时年纪较大的教师们承受着比 中青年教师更大的压力。

三、分析与讨论 此次调查发现滇西南地区小学教师心理健康水平显著低于全国一般 水平。究其原因较为复杂，主要有以下几个方面：
1.职业因素。首先，小学教师承担着沉重的工作压力。由于工作对象的特殊性，工作内容比较琐碎，工作时间常常超过8小时，小学教师劳动的复杂 度、繁重度、紧张度高于一般职业劳动者。长期复杂的工作致使小学教师躯体化 症状突出，经常受到头痛、腰椎间盘突出、颈椎病、慢性咽炎、胃病等疾病的困 扰。其次，教师职业化发展所带来的压力也会影响小学教师的心理健康。小学教 师在完成教育教学任务的同时，必须继续学习，不断地提高自己的教学技能和各 方面的素质才能满足教育发展的需要，否则就会面临转岗或淘汰。

2.社会因素。社会对小学教师的要求越来越高，监督也越来越多。小 学教师必须时刻调整自己的言行以符合社会的期待，如果不能有效调整就可能产 生心理冲突。

3.个人因素。教师的人格特征和生活事件变迁也是影响小学教师心理 健康的重要因素。小学教师在生活中还扮演着其他的生活角色，在角色转化中如 果不能有效调整心理适应新的生活模式，容易产生心理冲突。

四、建议 小学教师的心理健康维护是一项系统工程，需要教师自身、学校、社 会共同努力，才能取得理想的效果。

1.社会层面。政府可通过各种政策的制定来提高教师的社会地位，维 护教师合法权益，促进教师群体职业化的进程，形成尊师重教的社会风气。此外， 增加教育投入，深化教育改革，减轻教师的升学压力和心理负荷。

2.学校层面。学校应重视和加强小学教师心理健康辅导工作，积极创 造良好的工作环境，营造和谐、民主的气氛，提高群体支持和教师的工作积极性， 减少并杜绝教师的消极心理。学校可定期开展教师心理健康教育活动，如：举行 心理健康知识讲座，并针对教师产生的不良心理采取团体心理辅导、个体心理辅 导等措施，提高教师心理健康水平。

3.个人层面。教师个人要树立心理健康的维护意识，以乐观向上的心 态应对生活和工作，学会合理地调节自身情绪，积极建立社会支持系统，利用各 种有利因素，有效地应对压力和挫折，不断提升自己的心理健康水平。