浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用:心理学与英语教学

浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用

[关键字]英语；
教育，教学 现代科学发展的特点之一是学科交叉影响，互相渗透。教育心理学是 教育学和心理学的交叉学科。本文拟探讨教育心理学理论对英语教学的启示和作 用。教学过程不仅仅是一个教育学意义上的过程，而且是一个心理学意义上的过 程。因此，作为一名英语教师，要想提高教学效果，一定要做一些教育心理学的 研究，并能够结合自己的教学进行恰当地运用，这样的话一定会收到良好的效果， 教学水平也会得到进一步提高。

一、教育心理学的主要理论及其对英语教学的影响 我国教育心理学的发展始于20世纪70年代。在短短30年间，该理论对 我国教育心理学界和学校教育实践产生了广泛的影响。就学习理论而言，教育心 理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。

（一）行为主义学派（behaviorism） 1.行为主义学派的基本理论 行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联结形成或行为习 惯的加强和改变。教学是对行为制约的过程，教师通过控制奖惩和刺激，使学生 沿着预期的方向发生行为变化，他们主张程序化教学，强调实验，反对内省。他 们认为学习语言要听说领先，读写跟上，强调语言的机械训练，认为一种语言习 惯的形成必须通过反复不断的练习，最终达到脱口而出，形成自动化的习惯，从 而学会语言。

2.行为主义学派对英语教学的影响 我们知道，在现阶段的英语教学改革中，不只加重了视听课的课时， 连传统上只注重教师讲授的精读课也加入了大量的视听内容，充分体现了行为主 义心理学对英语教学的影响，并且也取得了良好的效果。中学的英语教材也加大了听说和阅读量，语法不再作为重中之重，它的学习是在句型训练的基础上进行 归纳，词汇的学习也是通过句型话语去学。因此在教材的编写和实际的教学中均 突出了句型训练和话语练习，提高了中学生实际运用语言的能力。教师一方面要 运用视听说等手段去刺激学生引发他们的学习兴趣，同时还要对学生的反应进行 及时强化，让学生知道学习的结果。学生在取得成绩时得到鼓励，出现错误时得 到反馈，有利于他们随时调整和改正自己的行为。听说教学法以行为主义理论作 为其理论依据，对英语教学改革起到了促进作用，但也有其不足之处。就是把英 语教学局限于某种行为模式中，忽视了学生在语言学习中的创造性，削弱了教师 在语言学习中的指导地位。为了弥补其不足，认知心理学开始在教学中得到应用 和发展。

（二）认知心理学派（cognitivepsychology） 1.认知心理学派的基本理论 认知学派的学习观认为学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知 识和信息加工的过程，知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有 意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识所以认知 学派关注和强调学习的主动性、社会性和情境性。

2.认知学派对英语教学的影响 由于认知心理学派关注和强调学生的主动性，认为学习动机是推动学 习的驱动力，学生没有学习动机，就像机车没有发动机。学生有了学习动机，就 有了学习的积极性和主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。因此教学的目的 不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是发展智能。发展智能是教育的首 要任务，英语教学也是如此。所以在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高 涨的气氛中进行。也就是要在英语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通 过提问对话进行交际。此外，现代认知学派认为人类是以自己的经验为基础来建 构现实。其图式理论被广泛应用于英语阅读，认为文章的主题句、文章体裁的特 点和结构规则是影响阅读理解的重要外部条件，阅读者原有知识和认知结构则是 影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。现代认知论的建构主义强调以“学” 为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。教师 要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能 力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师一学生、学生一 学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。

（三）人本主义学派（humanism） 1.人本主义学派的基本理论 人本主义学派亦称情感学派。该学派认为认识是主体内部预先形成的 结构的展开。学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为 制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有 “操作性制约”作用和控制引导作用，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全 的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。

2.人本主义学派对英语教学的影响 人本主义学派肯定人的本性，重视人的内在需要，强调人的创造潜能 的实现。这些是对传统教育的挑战，特别在重视发展学生个性，发挥学生潜能方 面，对我国教育界产生了广泛的影响，基础英语教学中的“愉快教育”、“轻松学 习”理念，以及近年来较为流行的“疯狂英语”、“沛沛英语”等都从情感教育人手， 强调教师创设和谐宽松的教育环境，使学生能主动积极参与教育过程，从而使英 语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过 程。“人本主义学派”以“学生为中心”的思想，提倡创造“真实”、易于“接受”和“理 解”的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对英语学习有安全感， 敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。正确处 理好师生关系，是保护学生学习积极性的重要环节，也是英语教学改革中人文精 神和情感教育的要求，学生往往是出于对老师的感情而热爱他所教授的课程，学 生是尊重老师的，喜欢热爱学生、博学多才的教师。作为教师，一方面要提高自 己的知识水平和师德修养；
另一方面要以饱满的热情投入到教学中去，平时以表 扬为主，寻找后进学生的闪光点，只要有微小的进步，就要加以表扬，要以赏识 的眼光看待每一个学生，要努力创造条件使具有不同才能的学生都能有表现自己 的机会，让他们始终能看到自己的进步。

二、教育心理学理论在英语教学中的运用 1.教育心理学知识有助于英语教师科学地运用教学方法 教有法而无定法。英语教师应反复学习教育理论和心理学理论，重新 审视、研究自己在日常教学中的表现。用友爱、宽容、热忱的指导态度对待学生；
对待教学要认真负责，条理清楚，加强对自身教学的反思。采用灵活多样的教学 方法，提升教学效果。课堂教学情境是多变的，在课堂教学设计及运用策略中， 英语教师根据课堂情境灵活地采用不同的课堂教学设计和教学策略，从学生实际 出发，突出重点、难点，理论联系实际，针对不同程度的学生应区别对待，对于 知识的讲授有不同的层次，满足不同程度学生的需求，既发挥我们英语教师的主 导作用。又发挥学生学习的主动性、积极性。英语课文讲解过程中。英语教师可 让学生找出知识点。提出问题，然后教师引领同学分析课文中的重点和难点，再 举例讲解知识点，同时拓展相关的知识，满足程度好的学生。平时训练学生运用 图表、比较、提纲、概括、联想等不同记忆方法，让学生在学习过程中把眼、耳、 口、手、心多种感官利用起来，英语学习的效果大大增加。根据遗忘规律，英语 教师帮助学生及时复习，巩固所学知识，防止遗忘。如对于英语词汇的讲解，分 析词意、构成、前缀、后缀，扩展同类词汇，引导学生运用词的联想与搭配扩大 词汇量，丰富英语语言表现力；
对于词汇的记忆。让学生根据读音记，或让学生 理清词根、词缀意义及整个词的意义，举一反三，这种方法对于词汇量的扩展非 常有帮助；
对于词汇的运用，让学生在句子中、课文中学习。上课时，英语教师 引导同学们回顾前面所学知识。联想以前所学过的类似知识，引导学生积极思维， 总结概括英语知识中的一些规律，使其知识系统化、明朗化。让学生懂得英语学 习是有章可循的。英语教师引导学生找到适合自身英语学习的有效方法，引导学 生学会学习英语，增强学习英语的自信，对于学生长远的英语学习是非常有帮助 的。比如，《英语新理念综合教程》遇到半倒装语序的句子：
OnlywhenyougetthatkickdoesthedesiretocompleteacomplicatedtrainofthoughtOccur， thenyouhavelearnedsomething，老师可引导同学们回想only位于句首。后面跟什么 词、短语或什么句子的情况下，主句用到部分倒装语序，同时引导学生扩展回想 在什么情况下需要用到部分倒装结构，请学生一一列举出来。又如遇到that引导 指物的限定性定语从句时。老师可以询问学生还有哪些情况下只能用关系代词 that而不用which来连接定语从句。学生英语基础好的话，引导学生在课堂上总结 这些琐碎的英语知识；
如果学生英语基础不太好，引导学生在课外时间讨论，查 找资料，上课时把学生列举出来的情况总结，当然老师还需作必要补充，引导学 生建立完善的英语知识体系。在教育心理学知识的指引下，英语教师经常反思和 总结自己的教学，选用切实可行的教学方法和策略，有目的、有计划地引导学生 学习英语，加强对所学英语知识的理解、巩固和应用，提高学生英语综合应用能 力的全面发展。

2.教育学心理学知识能帮助英语教师更好地引导学生学习英语在英语教学过程中，英语知识及英语综合应用能力的领会与掌握都要 依靠学生独立自主的学习，不能包办代替，英语教师要注意激发和培养学生学习 英语的动机，发挥学生学习的积极性和主动性。明确学习目标，培养学生学习英 语的兴趣，创设问题情境，采用启发式教学来激发学生的学习动机和求知欲，转 变学生学习态度，把英语的学习看作是终生学习而不是阶段性的学习。同时在英 语教学过程中，培养学生的发散思维能力。积极引导学生参与到教学活动中来， 引导学生学会独立分析和解决问题，让学生自己去主动领会和掌握英语知识。如 学生用英语表达信息或想法时，是在对英语知识进行加工和建构；
在对读到或听 到的句子结构进行处理时，学生也是在建构一些能用于表达想法的句子结构。在 学生学习英语过程中，汉语和英语的相似结构，汉语的影响正迁移到英语的学习 中，会对英语学习有促进作用；
如果学生把汉语不同于英语的特征迁移到英语的 学习中，就出现了负迁移，产生错误。如英语中的状语从句与汉语结构和用法相 似。学生掌握起来很相对容易；
但学生常在时态、人称与数的一致问题上犯错误， 常在两个完整句子之间用逗号，这在汉语里是完全行得通的。教师要引导学生对 英语和汉语进行对比分析，发现母语和外语的相近结构和不同结构特征，利用心 理学中学习的迁移理论来指导英语教学，防止或减少负迁移的出现。因此，英语 教学过程中要运用启发式教学，以教师的“教”为主导，以学生的“学”为中心，引 导学生独立自主地学习英语知识。

结语 教育心理学与英语教学紧密结合已成为一种趋势。如果教师能在课堂 中灵活，适时，合理地运用教育心理学的知识，更多地让学生自我体验，自我探 索，自我感悟，自我提升，必然会提高他们学习的主动性，积极性以及创造性， 激发他们的潜能，使学生学有所进，学有所好，学有所获，从而优化教学激发课 堂活力，使英语课堂充满生命的活力和艺术的魅力，收到事半功倍的教学效果。

因而，了解教育心理学，大力开展这方面的研究颇有必要，我们应批判地吸收各 学派的合理内核，取长补短。并将其运用到日常的课堂教学中去，从而改进我们 的课堂教学，取得良好的教学效果。

作者：王凯悦