探究式教学法在高中语文选修课中的实践研究_高中语文选修课

探究式教学法在高中语文选修课中的实践研究

2探究式教学法的内涵与原则 2.1探究式教学法的内涵 探究式教学模式的核心内涵主要由阅读、观察探究、思考、表达个四 方面构成，这里的阅读指的是教师根据教学内容创设相关教学情景，在这_情景 中隐含着学习的所有资料和问题，学生通过阅读情景找出其中的疑点、难点和重 点，正如布鲁纳所说科学知识的掌握源于头脑对知识的直接阅读和感受。观察探 究指的是对教师提供的情景资料进行缜密的筛选，发现核心知识问题，并围绕该 知识问题收集相关资料。思考是指围绕核心问题系统的分析，通过小组内部或者 是小组之间的讨论交流获得更多的认识，从而加深对该核心知识的理解。表达是 指学生通过对核心知识问题的阅读、观察探究、思考后，将自己对该知识的理解 进行系统的表达，这种表达不仅是言语和书面形式，同时还包括该知识的实践应 用。探究式教学模式实施过程主要由四部分组成（也被称为四步走），第_步是 学生在教师的引导下，阅读高师给予的情景资料，第二步是仔细观察这些情景资 料，并在其中发现并提出知识问题，第三步是在教师的指导下收集自己提出问题 的相关资料，并思考给出多种解决方案，从而真正掌握该知识。第四步是学生将 自己理解的知识内容在教师的指导下，科学合理的表达。可见，探究式教学法的 出发点是发现知识问题，归宿点是解决知识问题。

2.2探究式教学方法的原则 教师在实施探究式教学方法主要遵循“创设情景”、“提供方法”、“帮助表达”三原则。“创设情景”原则是指教师根据教学内容构建的教学环境，将知 识融入到情景当中，积极引导学生去学习基础知识，只有在掌握了基础知识之上， 才能更好的感受情景。以高中语文为例：无论是现代文阅读、文言文阅读还是写 作能力都离不开语文基础知识的学习，只有积累了一定基础知识后，才能激发学 生感受情景的欲望，这时候教师适时的创设情景积极引导必然水到渠成。“提供 方法”原则是指教师为学生提供发现问题、探究问题的研究方法，当学生具有_ 定基础知识后，教师将运用实施的方法教授给学生，通过的特别构建的教学情景， 学生在其中可以运用该方法，发现问题知识，达到将知识与实践相联系的目的。

“帮助表达”原则是指当学生理解并掌握知识后，能够灵活的表达出来，这种表达 不仅仅是语言和书面形式，更是能够将该知识运用到实际解决问题当中。以语文 为例：学生通过对现代文阅读的学习，提高了语言素养，在表达时就要避免随意 性和粗糙词语的使用。

3探究式教学方法在语文选修课中的运用 3.1创设良好的课堂氛围，促进个性发展课堂是语文教学的重要平台，良 好的课堂氛围有利于知识的传递和师生之间的互动交流，良好的课堂氛围应该具 有开放性、平等互动的特点，学生是课堂的主体，教师积极引导学生探索知识， 教师在引领学生阅读的过程中，要从学生的视角去思考问题，设身处地的去理解 阅读材料的内涵，允许学生发表自己的见解与观点，允许课堂知识交流中存在不 同的声音，教师不再是知识的权威发布者，而是知识研究的参与者，与学生_道 完成语文知识的探究。以高中语文选修课《祝福》为例，教师通过多媒体视频为 学生再现故事情节，同时创设出这样的疑问：“祥林嫂死与何种环境？与同样的 环境下的卖火柴小女孩在心境上有何差别？”同样死于饥寒交迫的环境下，当时 的心境如何昵？祥林嫂可以用凄惨来形容，而小女孩则是满怀喜悦，为什么会产 生如此大的差别，学生们的兴趣被不断调动，积极思考，互相交流，产生了许多 令老师拍案叫绝的思维闪光点，这种采用创设情景、情景设问的探究方法，活跃 了课堂学习气氛，充分的尊重学生的个性思维的发展，极大的提高了教学效果。

3.2鼓励并指导学生的质疑和深入探究朱熹曾说过“读无疑者，教有 疑”，可见学习知识始于对知识本身的质疑，探究式教学法与此观点不谋而合， 开放式的课堂鼓励学生质疑知识的正确性，教师通过构建特定教学情景，启发学 生去认真阅读情景、发现其中存在的问题，然后通过收集资料，认真思考找出解 决问题的办法。高中语文教学采用探究方法过程中，教师引导学生阅读文本材料 后，学生将疑问与思考的想法写在书上，形成对文本材料的基本感受，同时也便于在课程上与教师和其他同学进行交流，教师要鼓励学敢于挑战名人名言，发现 问题，促进学生创新思维的形成。以高中语文选修课《过秦论》教学为例，贾谊 说：“秦之灭亡，苛政也”，杜牧则有“骄奢淫逸”原因的论断，但是这些文人大家， 对于秦朝灭完原因的论述过于片面，教师积极引导学生查找史实资料，通过探究、 思考和同学间的讨论，总结出秦朝灭完是由于实施苛政、政治腐败、民心向背、 守旧少有创新变法等原因，古人的诗词歌赋中只是针对上述原因中的某一方面进 行讽刺。教师通过鼓励学生对古人先闲的观点，进而深入探究这一观点，从而加 深对这一知识的理解。

3.3培养学生发散思维、注重学生作业评价探究式语文教学方法与传 统语文教学方法的最大区别在于对学生发散思维的培养、通过教师的问题设置和 引导，学生积极主动的思考，探究问题的解决方法，从而培养独立思考的能力。

例如：学生在学习《窦娥冤》时，探究式方法要求教师给出相应探究的问题引导 学生思考，“窦娥个人遭遇突显怎样的社会矛盾？”学生通过查找大量的相关资料， 会更好了解文章所描述的时代背景，对很多文章中的疑问迎刃而解。在课堂教学 结束后，教师还要注重相关作业的布置，通过课后作业强化巩固学生在课堂上学 习的知识和技能。

沈霞 (呼伦贝尔市海拉尔区铁路第一中学，内蒙古呼伦贝尔021000)