政治建设与业务融合 政治教学内容分析常见问题与三维融合

政治教学内容分析常见问题与三维融合

关键词教学设计教学内容三维融合学生教材 一、教学内容分析的常见问题 1.不对教学内容进行叙写 关于教学内容分析，不得不提的是教学设计文本中教学内容分析的缺 失，即不对教学内容进行叙写。尽管普遍认为教学设计都力争回答好“我们要去 哪儿”“我们怎样到达那儿”“我们如何知道我们到达了那儿”三个主要问题，即确 定教学目标、开发教学策略、实施教学评价三大内容。殊不知，确定教学目标的 前提是要明确“我们在哪儿”，即我们的基础是什么？进而在明确基础上来确定 “我们要去哪儿”，即通过教学分析来确定教学目标。其中，教学内容分析又是教 学分析的重要内容，因此，教学内容分析不是教学设计中可有可无的内容或环节， 而是教学设计中的重要内容或环节，不能省略。

2.只叙写教材内容的来源 教科书是教学过程中最重要的文本资源，是教学内容的主要来源。教 师遵循教材的编写开展教学设计和教学活动体现着对教材的尊重，是有目的地开 展教学的表现。然而，在教学内容分析时，由于过多依赖教材，造成只叙写教材 内容来源的问题。如“本课来源于人教版高中思想政治必修《文化生活》第三单 元第六课第二框题”“本课是部编教材《道德与法治》七年级上册第一单元第三课 第一框的内容”等等。

只叙写教材内容的来源，不对具体内容进行分析，其产生的重要原因 在于教师对教材观不能有清晰的认识。只叙写教材内容的来源反映了教学设计人 员或教师依据教材教教材，反映出教师要教的内容就是教材的内容，不需要过多 地阐述，写上来源便于查证、核实。只叙写教材内容的来源，实质上未对教学内容进行分析，实则造成了教学内容分析的缺位。

3.只对教材内容进行叙写 中小学教材的出版与发行须经有关教育行政部门审定通过，审定通过 的教材具有“权威性”“规范性”“科学性”。无论是教教材还是用教材教，教材在教 学中的地位不可动摇。然而，部分教师在对教学内容进行分析时只注意到教材内 容、只对教材内容进行叙写。如“本课来源于统编教材《道德与法治》七年级上 册第三单元第七课第二框，该教学内容分为三目：第一目‘体味亲情’，第二目‘爱 的碰撞’，第三目‘沟通传递爱’”。

只对教材内容进行叙写，折射出教学设计人员未整合教学资源、未有 效开发资源，其教学思路依旧是教教材。无疑，依据课程标准编写并通过有关部 门审定的教材应当是教师在教学过程中最为关键的文本资源和依据，然而在教学 设计中对教学内容分析时，教师应将教材体系转换成教学体系，即不仅要分析教 材内容，更要结合实际将教材内容转换为教学内容。

4.教学内容叙写关联度低 在教学内容叙写时，为体现对教学内容的整体和微观把握，不少教师 对教学内容进行了详尽的分析，呈现出较多内容。然而不容忽视的是在详尽的教 学内容中缺乏必要的关联性，使得教学内容间的关联度低，造成教学内容的叙写 就是文字上在组合排列。

教学内容叙写关联度低实则是教学内容分析的表面化、未厘清教学内 容间的关系，是对教学内容机械化分析的表现。如未厘清教学内容目与目之间、 教学内容课与课之间、教学内容与课程标准之间、教学内容与学生需求之间的关 系等。

二、教学内容叙写的三维融合 1.以教材编写者的视角分析教学内容 尽管教学设计的具体教学内容可由教师根据学生的需求进行选择，但 并不能否认教科书在教学中的指导性意义。在教学实践中，教师多数情况下也是 根据教材编写者所编写的教科书进行带有逻辑顺序的设计，更多地在于根据学生 需求和实际有目的地选择教学材料和教学形式。因此，以教材编写者的视角分析教学内容有助于全面把握教学内容。

（1）把握所依据的课程标准 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家 管理和评价课程的基础。”课程标准对课程性质、课程理念、课程设计思路、课 程目标、课程内容、课程实施等方面有着明确的方向性规定，体现着课程的应有 价值。只有把握好教学内容（无论是教科书中的内容还是自编自选的内容）所依 据的课程标准，才能让课程的应有价值落地生根，才能在教学中开花结果。如：
“高中《思想政治·政治生活》第三单元第五课第二框‘人民代表大会制度：我国的 根本政治制度’所依据的课程标准为‘3.7说明人民代表大会制度是我国的根本政 治制度’。” （2）分析所属时代的社会要求 任何人都是在其所属的时代下生活、在所属时代的社会要求中发展， 无疑会受到时代与社会的影響，教材编写者、教材使用者、教材学习者均不例外。

时代的进步和社会的发展，应当在课程标准中有所体现，然而，文本化的课程标 准并不能及时地体现出时代发展所带来的社会要求对课程标准的要求。因此，随 着社会的进步和时代的发展，新思想、新体系、新要求的产生，必然对课程内容、 人的发展提出新要求，这往往也成为教材编写、更新的重要依据。如，为贯彻落 实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，推动法治教育纳入国民教育 体系，提高法治教育的系统化、科学化水平，《青少年法治教育大纲》已成为《道 德与法治》教材编写的重要依据。

2.以教材使用者的视角分析教学内容 教材使用者，特指教师。以教材使用者的视角分析教学内容，即教师 以自身的知识储备来分析教学内容。这也是教学内容叙写常见的角度。教师应在 客观分析教材的具体内容、内容的呈现方式等基础上进行有效的整合。

（1）教材的具体内容 由国家有关教育行政部门审定通过出版与发行的教材具有“权威 性”“规范性”“科学性”，是教学内容的主要来源。进行教学设计、开展教学活动 首先要明确教材的具体内容是什么。在教材具体内容分析方面要重点把握内容的 知识性与思想性。如“《道德与法治》七年级上册第三单元第七课第二框‘爱在家人间’包含三目内容，三目内容围绕学生的成长经历而层层展开：第一目‘体味亲 情’对亲情的含义、亲情的表现形式进行介绍，第二目‘爱的碰撞’介绍了我们逐渐 长大和家人关系发生变化的表现、与家人发生碰撞、碰撞的原因等内容，第三目 ‘沟通传递爱’主要介绍了和父母沟通的技巧、要接纳和理解父母。” （2）内容的呈现方式