教育是强国的根本也是国家经济发展的重中之重。虽说早在 2003年开始我国便实行初中数学教学改革，但仍然有诸多不 够完善之处。
（一）初中数学学科体制不够完善 正所谓好的制度是实行人发展的基本内容，要想达到新 课改标准下的教学目标实现，确立一种有别于计划经济时代 的数学学科体制无疑成为了助推初中数学教学改革的重中 之重。然在现实的情况却不容乐观，我国各地的初中数学教 学质量和教师水平是参差不齐的，有着较大的差别，然而体 制和教师资源的配置上，却又出现向较为发达地区倾斜的不 利局面，即使是在同一个城市，数学教学资源也明显倾向于 重点学校，导致教育资源分配不公，而这凸显的无疑是学科 体制不完善的结果。
（二）初中数学教师对本课程不甚了解 新课改的开展，必须一大批具有新思维的初中数学教学 作支撑，然在笔者对一些初中学校进行调查之后发现，一些 初中数学教师难当重任，表现为对自己任教的学科不甚了解， 或者有些了解，然仅停留在理论和经验的范畴，不能体会到 初中数学这门学科的广泛用途以及其涉及的具体理论。在教学中不能联系实际地来进行发散性的教学讲解，束缚了学生 的灵活性思维。而这无疑是对新课改的一种否定。
（三）原有的落后数学教学思想根深蒂固 俗话说“教无定法”，讲的是教学不能教条主义、循规 蹈矩，要突破教学的常规思维，实现教学方法的创新，方能 实现教学目标。然而通过调查发现，在我国的一些落后省份， 原有的“填鸭式”、“灌输式”的教学思维仍然在起作用， 初中数学课堂教学缺乏基本的互动环节，使本该“以学生为 主体”、“教学相长”、“寓教于乐”的课堂教学变得枯燥 乏味，俨然是教师一个人的“独角戏”，在如此的教学情境 之下，教学效果可想而知。
三、探讨解决初中数学课程改革的创新性对策 对于新课改过程中出现的体制不完善、教师教学素养和 能力不足、教学方法落后等方面的不足，必须提出创新性的 解决措施，为新课改教学目标的实现“保驾护航”。俗话说 “师者，传道授业解惑也。”然实现传道授业的基本功能实 现是教师的专业发展。为此，无论是学校还是教育主管部门 都必须注意到这一点，在实践过程中，应当定期定量组织数 学教师的培训学习，通过给教师提供相关的培训可以让教师 从根本源头上认清当今初中数学教育的重要意义和教学技 能的提高，培训学习同时是一种交流的机会，通过交流，可 以实现新教学方法的传播和发展，从而实现教学方法在初中 数学课堂教学中的充分运用，有利于数学教育的进一步的发展。[2]
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